目前,我国课程改革实践如火如荼。三级课程管理体制的确立分别赋予国家、地方、学校不同的课程权限,这一形势呼唤着课程领导代替传统的课程管理。而在不同层次的课程领导体制中,校长作为学校的最直接管理者,拥有较多资源和权责,也就因此担任着协调各个层次课程领导功能和角色的任务。而新课程改革成效的落实也需要校长的课程领导发挥相应的功用。在学校内部,建构主义思想的渗入使得教师和学生由被动的课程实施者走向课程建构者的角色,这也需要校长的课程领导代替传统的课程管理体制。 本文以马克思主义理论为指导,坚持辨证唯物主义,运用文献分析、逻辑思辩、内容分析等多种研究方法,借助管理学、组织行为学等教育学科的相关知识丰富本人的研究,力求对校长的课程领导所应秉持的基本理念进行阐述和分析,对于校长课程领导的应对策略进行探讨,希望能对校长课程领导的实践有着较强的理论指导。 本文分四个部分: 第一部分前言,对于本研究的时代脉络进行分析,指出校长课程领导乃形势所趋,说明本研究的理论和实践意义。 第二部分,对课程领导的内涵和层次进行分析。课程领导可以从权责的范围角度划分为国家、地方、学校、班级四个层次。而校长的课程领导在这几个层次之中可以发挥协调作用,使国家、地方的课程可以在学校得到有效实施,使课程品质得到提升,学生学习质量得到提高。 第三部分对校长课程领导应该秉持的理念进行分析,其中包括核心理念与派生理念。校长课程领导要坚持科学合理的教师观、学生观和课程观等核心理念,以及群体互动观、学校组织观、社区环境观等派生理念。这些观念之下,学校作为一个运行良好的独立系统,它和外在环境又共同构成了一个互动的整体系统。