为进一步深化高等教育本科教学改革，全面提高教学质量，教育部于2007年2月颁布了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号），2009年3月又颁布了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）。这两个文件都强调了实践教学环节的重要性:专业实践是重要的教学环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。　　教育部2011年10月正式颁布了《教师教育课程标准（试行）》（教师[2011]6号），旨在培养高素质专业化的教师队伍，深化教师教育改革。这是我国教育史上第一部关于教师教育课程的国家标准，提出教师教育课程应强化实践意识，发展实践能力;明确了教育实践与体验的目标包括观摩教育实践、具有参与教育实践和具有研究教育实践的经历与体验，教育实践的方式包括教育见习、教育实习，其实践时间是18周等实践教学的相关要求。　　2010年教育部、财政部启动实施了“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）项目。2012年5月教育部出台了《“国培计划”课程标准（试行）》，开设的课程内容主要包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，其中“英语教师的专业能力维度”的实践教学模块提出:了解英语实践教学的现状与问题，增加对英语运用实践教学的了解和体验等模块，以此提高师德为先的实践能力。　　作为高等师范院校的培养主体，本科师范生与教育硕士都将成为从事基础教育教学的教师，他们将决定着未来师资队伍的质量。然而，本科师范生与教育硕士培养过程中的“断层”现象客观存在。本研究以全国20所高校的英语本科师范生培养方案和学科教学·英语培养方案为研究对象，一方面通过文本分析来研究本科师范生与教育硕士在培养方案中实践教学占总课程设置学分的比例，从而发现两者在学分比例方面的衔接现状，并分别对本科师范生与教育硕士实践教学的实际学分与《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》文件和《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》文件里对教学计划中各实践教学环节学分要求的有关规定进行比较。另一方面通过研究发现本科师范生与教育硕士实践教学的衔接现状中存在哪些问题，并提出一些仅供讨论和参考的意见，以便更好地提高英语师资质量。　　本研究的三个主要研究问题:(1)本科师范生与教育硕士的微格教学实践课程学分分配及其衔接现状是什么？(2)本科师范生与教育硕士的教育见习或教育实习学分分配及其衔接现状是什么？(3)本科师范生与教育硕士对学位论文的选题是否衔接？存在哪些问题？　　本研究数据分析结果显示:(1)在实践教学课程设置总学分上，只有20％的高校对本科师范生与教育硕士两者设置的实践教学学分比例高于15％。(2)在微格教学实践课程上，10％的高校同时对本科师范生与教育硕士开设了微格教学实践课程，但对教育硕士开设的微格教学学分分配并没有详细写在培养方案中，所以对本科师范生与教育硕士在微格教学实践形式上没有衔接。(3)在实践教学的具体形式——教育见习或教育实习方面，15％的高校在教育见习实践形式上有衔接，90％的高校在教育实习实践形式上有衔接，说明20所高校把教育实习作为本科师范生与教育硕士实践教学的重要形式，而忽略了教育见习实践形式的重要性。(4)在毕业论文选题上，所有高校对教育硕士的论文选题有详细的要求，但只有5所高校对本科师范生的论文选题提出一定的要求。　　本研究共分为五个章节。第一章是导论，介绍了本研究的背景、理论意义以及本论文的结构。第二章是文献综述，首先介绍我国教育硕士发展历程，然后分析国内外有关实践教学的研究现状。第三章是本文的研究设计，包括研究问题、研究对象、研究过程和研究方法。第四章呈现了每个研究阶段的主要数据及其分析。第五章是本文的结论部分，回答了研究问题，提出了相关建议及本研究的不足。