《义务教育英语课程标准》的基本理念是“面向全体学生,注重素质教育,关注学生的全面发展”。但由于各种各样的原因,农村初中有大量的英语学困生存在。为了找出这一现象的原因,寻求一些解决方案,笔者采用了文献研究方法、问卷调查法和实验法。笔者在大量阅读文献的基础上，设计了一套调查问卷题目。然后对问卷调查的结果做了仔细的分析,发现主要有下面这些原因导致学生英语学习困难。首先是家庭方面的原因,父母常年在外打工,他们很少关注孩子的学习和心理,学生长期缺乏关爱和家长的正确引导，在遇到困难时放弃学习;第二、学生没有形成良好的学习习惯和缺乏有效的学习策略。他们没有在课堂上专心听讲,不做笔记,没有预习和复习的习惯，遇到困难也不求助。第三、教材方面的原因。他们现在使用的教材新目标英语太难,编排的内容不贴近他们在农村的现实生活,学生们觉得他们无法理解教材,最后他们放弃了听英语课。第四,是学校方面的原因,学校学习英语的氛围不浓厚,教师教学方法枯燥,老师教学任务太重无法照顾每个学生,学生遇到问题不能及时被发现和解决,诸多原因导致学生对英语学习失去信心。为了有效地转化英语学困生,笔者在自己任教的学校中选取了两个班级做了对比实验研究。笔者提出了一些对策并将其运用于实践教学中。通过本研究发现：第一、老师可以通过情感教育转化英语学困生：（一）用“教育爱”感化学困生；（二）原谅学生所犯的错误；（三）增强学生的自信心和意志力；（四）老师做学生的学习和生活的优秀的促进者。第二、老师可以借助同伴互助转化英语学困生：（一）安排英语课代表的值日监督和帮助英语学困生的学习；（二）安排一帮一同伴互助，以优促困。第三、老师可以通过教会学生英语学习的策略来转化英语学困生：（一）指导学困生课前预习；（二）指导学困生上课做笔记；（三）指导学困生课后复习，养成良好的学习习惯。第四、教师可以通过合理的教学设计转化英语学困生：（一）合理安排教学内容，使教学内容贴近学生的现实生活；（二）降低对学困生的教学目标；（三）运用恰当的课堂提问策略，提高学困生的课堂参与率；（四）从学困生认为简单易学的词汇教学入手，提高学生学习英语的自信心从而提高学生的英语学习成绩。本研究具有为其他农村教师在本研究课题提供科学依据的理论意义和提高本校的英语教学成绩，改变学困生的处境，帮助提高学生的英语成绩的实践意义。