2017版《普通高中生物学课程标准》将“内容聚焦大概念”作为其基本理念之一,来更好地培养学生的生物学核心素养。这标志着“生物学概念”已然成为高中生物课堂教学中不可忽视的内容。在传统高中生物教学中,由于受到课时限制等原因,多数教师会将课本中现有的生物学概念表述给学生,学生对于概念的学习是被动的,对于概念的理解也较为浅显。关于如何帮助学生构建生物学概念成为了现阶段生物教学的研究热点。体验式学习作为一种以学生为主体的教学理念和学习方式,能有效扭转学生在课堂的被动地位,让学生亲身经历概念建构的过程。因此,本研究将库伯教授提出的体验式学习圈模式运用到概念教学中,并通过实证研究检验其在概念建构中的可行性和有效性。本课题通过文献分析法了解“体验式学习”以及“生物学概念建构”的研究现状,确定论文的理论基础并完成相关概念的界定。通过访谈法进一步确定体验式学习运用于生物学概念建构的实施现状和可行性,从访谈结果来看:体验式学习在生物学概念建构中具有很大的优势。接下来基于文献研究以大卫·库伯的“体验式学习圈”为模式创设建构生物学概念的教学过程,具体包括以下四个环节:具体体验,引入概念;反思观察,理解概念;抽象概括,整合概念;主动运用,检验概念。以人教版高中生物学必修-1《细胞的基本结构和功能》一章为例,通过“细胞膜的成分和功能”、“细胞器间的协调合作”、“细胞核的结构与功能”三个体验式教学案例来展开教学实验。通过二段式概念检测题、学生期中考试题以及学生参与度问卷调查进行评价,检验体验式学习圈模式应用于生物学概念建构的有效性,以期从理论和实践的基础上为一线教师进行概念教学提供一些思路。按照以上提出的三种评价方式得出研究结果:体验式学习能够有效促进学生对生物学概念的理解;并且在一定程度上帮助学生内化知识,提高学业成绩;同时学生在课堂参与度方面也有显著提高。