2002年教育部颁发了《全国普通高校体育课程与教学指导纲要》(以下简称新《纲要》),新《纲要》中对我国普通高校学生体育课学习评价提出了新的要求,评价功能要求淡化甄别与选拔,注重学生的体育学习态度与情感的发展,突出过程性评价。本课题应用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法,数理统计法等研究方法建立一套比较全面、科学、合理的普通高校排球选项课的学习评价体系。本着新《纲要》的精神,该内容以身体素质、基本技能、体育理论知识、体育学习态度、情意表现与合作精神五方面为切入点,采用了自评、组评、师评等多种评价形式,形成一套内容充实的多元主体评价体系。利用该评价体系指导教学进行了两次教学实验,学期结束收集数据进行分析检验。主要结论：1,本课题构建的普通高校排球选项课评价体系,涵盖的内容更加充实丰富,能够更加全面的地反映学生的学习过程及效果。评价不仅关注学生的身体素质,基本技能,而且注重学生的非智力因素,包括体育学习态度、意志力、情绪的控制、人际交往、合作等等。验证实验结果显示多指标的新评价体系比以往的评价体系更加客观、有效。2,多元主体评价中的自我评价能够使学生真正的了解自己的学习情况。两轮实验结果表明：通过学生的自评、互评增加了学生主动参与的积极性,并且基于小组评价设立的学习小组,有利于学生团队意识和责任心的培养,同时能够提高学生的示范讲解能力。3,对比实验研究结果表明：新的评价体系对学生的压力要明显小于当前的评价体系。排球技能较难掌握,当前评价中技能占排球选项课成绩比重较大,多元指标的新评价体系减小了排球基本技能的比重。4,过程评价是在整个教学中期进行的,其目的不仅是为学生评分,更主要是督促和鼓励。对比实验研究结果显示：新、旧评价体系下学生的排球基本技能成绩无明显差异,但将进步幅度纳入评价中的新评价体系下学生的基本技能成绩更加合理。5,验证实验表明：新的普通高校排球选项课学习评价体系是可行的,可操作的,不仅促进了学生的排球学习,而且提高了对体育教师的要求,促进教师更好的设计课程。