教师是教育活动的主体，是教育改革的主力军。随着信息技术的迅猛发展，教师的成长面临众多的挑战。为提高教育水平，以促进经济的快速增长，世界各国把实现教师专业化成长作为教育改革的重要目标之一。本文回顾了教师专业化成长的基本历程，指出了传统教师成长过程中的两个错误假设：一是认为教师成长过程即认识过程，教师在接受教师教育之前，关于教学的观念是一片空白；二是认为教师教育的过程即知识技能的传授过程，教师掌握知识技能就能成功运用教学。在对这两个错误假设进行分析批判的基础上，本文提出了教师专业化成长的反思性教学模式，并认为反思性教学是教师专业化成长的内在动力。本文第一部分概述了国内外反思教学与教师专业化成长研究的基本状况，试图从中找到反思性教学与教师专业化成长的思想源泉；第二部分阐述了教师专业化成长与反思性教学的基本思想，对教师专业化成长、反思性教学及其相关的概念作了界定与区别，并尝试构建了反思性教学与教师专业化成长理论基础；第三部分是通过调查我国中学教师反思性教学的现状，分析了我国中学反思性教学实践中存在的主要问题，并从中获得了一些关于教师专业化成长的重要启示；最后是在上述理论分析与实践调查的基础上，提出了本研究的应用策略：培养反思型教师，促进教师专业化成长。