高中地理课程的总目标是从地理教育教学的层面,通过培养学生的核心素养,落实立德树人的根本任务。自从地理核心素养出台之后,其很快成为地理教育教学的热点研究对象,高考作为中国培养人才和选拔人才的考试,在地理学科核心素养视角下对高考地理试题的研究也层出不穷。区域性是地理学最重要的特点之一,因此,从区域认知素养角度,研究高考地理试题,不仅可以完善高考地理试题的研究角度,而且能为高中地理教学和高考地理复习提供参考和借鉴。在此背景下,采用文献研究法、数据统计分析法、问卷调查法、内容分析法、经验总结法等研究方法,首先,梳理了国内外关于区域认知素养和高考地理试题的研究现状,明确了本文的研究背景、研究意义、研究目标、研究内容和思路,在总结前人对区域认知素养的研究成果后,结合2017版新课标,阐述了区域认知素养的涵义,对其内容和水平进行了划分;其次,从考查分值、试题呈现形式、考查区域认知素养的内容和水平等方面对比分析了2016年—2020年全国Ⅱ卷和2018年11月—2021年1月浙江新高考地理卷的考查特点,并通过调查问卷和学生检测试题的形式,分析高中生区域认知培养的情况及存在的主要问题;最后,依据课程标准,结合高考区域认知试题的考查特点和区域认知素养的培养现状,构建出区域认知素养的培养策略,并通过实验对照研究进行了效果测评。主要研究结论如下:（1）对比分析区域认知素养在全国Ⅱ卷和浙江新高考卷中的考查情况,发现其共同特点,区域认知素养在高考地理试题中的考查分值比重较大,且能力要求较高,尤其侧重区域特征和区域发展的考查,此外,还非常注重考查学生的读图析图能力,以及从材料中获取关键信息的能力（2）通过调查问卷和学生检测试题了解高中生区域认知素养的培养现状,发现区域认知培养中存在的主要问题:读图析图能力较差,无法准确获取图文材料的关键信息;地理实践活动较少,缺乏对不同类型区域的真实体验;语言表达能力不足,缺少地理专业术语的表达训练;“应试教育”观念固化,忽视区域认知素养的培养等。（3）结合高考试题的分析结果和区域认知培养中存在的主要问题,提出了区域认知素养不同内容的培养策略:运用地图教学法,感知区域位置;运用归纳教学法,描述区域特征;运用比较教学法,对比区域差异;运用关联教学法,分析区域联系;运用案例教学法,评价区域发展。