培养学生的反思能力能促进学生学会学习，为其终身学习能力打下基础。学生有了反思的意识，就会在学习中质疑问题，另辟蹊径，产生不同于常规的解决问题的办法，这不仅有利于学生批判思维和创新思维的培养，也符合了我国新课程提出的培养学生创新能力的基本理念。可是在我国的基础教育中，反思这个环节并未得到应有的重视。长期以来，我国的课堂教学偏重对知识的传授，忽略了对学生反思能力的培养。研究表明，概念图能促进学生反思，但是国内对利用概念图促进学生反思的应用研究较少。笔者在文献梳理的基础上，试图将概念图应用于课堂教学，测量其对学生物理反思能力有什么样的影响，并对概念图教学效果进行了分析讨论。本实验在河南师范大学附属中学进行，选取高一年级两个平行班作为研究对象，随机确定为实验班和对照班。实验班利用概念图进行教学，对照班采用常规教学方法。在实验前后采用自编问卷对两个班学生的物理反思能力进行了测量，并分别对前后测测量结果进行了独立样本t检验。论文接着对物理反思能力的三个构成要素进行了相关性分析。实验结束后对实验班学生进行了概念图教学效果调查，并对实验统计结果进行了质性分析。实验研究结果表明：（1）随着概念图教学的进行，学生对概念图的认同感增强，能够在物理学习中主动使用概念图，并乐于和老师同学交流遇到的问题。（2）学生物理反思能力三个构成要素之间具有比较显著的相关性，说明他们是相互影响、相互促进的统一整体。（3）概念图教学可以显著提高学生的评价技能和交流技能，对提高学生的分析技能有一定帮助，对学生的实践技能和策略技能并无影响。此外，概念图教学也能提高学生的反思意识，增强学生的反思毅力。