反馈在二语习得研究中一直是颇受关注的领域。由于反馈形式的多样化特征使研究各种反馈效果的争议持续不断。为了让教师在反馈过程中，能够选择更合适的反馈形式，使学生更有效的进行修正，促进学生的二语学习。本文提出以下研究问题：（1）教师给出不同形式的口语反馈时，学生的修正分布情况是什么？（2）教师给出不同形式的书面反馈时，学生的修正分布情况是什么？（3）教师的反馈和学生的修正分布对初中英语课堂的教学启示是什么？反馈有口头和书面反馈两种形式，本研究分别针对初中英语课堂的口语和写作进行了观察和随机抽样，旨在探讨教师反馈和学生修正分布情况并得出教学启示。首先对3位老师的9节英语课堂进行了共405分钟的观察，并依据Lyster的六种口头反馈类型进行编译。其次对这3位老师的3个班级学生的写作进行了随机抽样，每个班级十份，共三十份，并根据Sheen归纳的三种书面反馈形式进行分类。计算统计出教师的口头和书面反馈的频率和分布以及学生的修正率和分布，最后对分布情况进行讨论和解释，得出教学启示并给出教学建议。研究结果表明：（1）教师的六种口头反馈中，重述反馈出现的频率最高，其次是诱导反馈。最有效促进学生接纳和修正的反馈形式为元语言反馈，修正率为51%。最有效促进学生自我修正的反馈形式为诱导反馈，修正率为41%。从不同错误类型角度来看，对语法错误来说，重述、要求澄清和重复反馈的修正率较高。对词汇错误来说，诱导和元语言反馈的修正率较高。对语音错误来说，明确反馈的修正率较高。（2）教师的三种书面反馈中，间接反馈出现的频率最高，且最有效促进学生自我修正，修正率为51%。当针对不同错误类型时，由于直接反馈给出了正确形式，其修正率均最高。其次是间接反馈，最后是元语言反馈。（3）在二语教学过程中，教师强调的反馈，如重述反馈，并不是最有利于学生修正的反馈类型。所以教师运用的反馈类型应更加切合学生的接受水平和修正需要。对于不同的错误类型，教师应选择有针对性的反馈类型，从而更有利于学生的修正。多次反馈时，可以合并两种或者两种以上反馈形式，以达到更有利于学生修正的目的。反馈类型与学生的修正需要相符合时，才能不断地促进不同程度学生的二语学习。