对于教师话语的研究由来已久,在语言教学中,教师话语具有重要意义,被当做学生“可理解输入”的主要来源。教师话语是课堂话语密不可分的组成成分。如今,教育教学强调以学生为中心,表面上看似乎对教师的重视减弱了。实际上,这对教师提出了更高的要求。提问是几乎所有二语教师在课堂上都会使用的方法。在日常交流中,人们通过提问获取信息、增长知识。教师通过提问可以考查学生对某一知识点的理解程度,可以通过提问提高学生的注意力,还能通过问题获知学生的学习情况。一般来说,课堂上教师的提问可分为展示型问题和参考型问题等一些类别。很多学者认为参考型问题能引出多种回答,能提高学生课堂的参与度,因此更多提倡参考型问题。同样,教师在针对学生的回答给出反馈时也会采用各种方法。教师可能仅用一些词语例如“是的”或者“好”来表示肯定。当学生对于某一问题答不上来的时候,教师可能会做出解释或者给出提示。学生回答过程中出现错误的时候,教师也可能会指出。本研究对六名教师的课堂进行了观察,三名中国教师,三名外籍教师,均来自一所重点高校,所教学生均为英语专业。对每名教师进行了至少八次课堂观察,并对每次课堂进行了录音。课后,对录音文件进行了转码并记录了下来。四位教师接受了采访,谈论了他们对提问及教师反馈语的看法。同时,我们进行了问卷调查,了解学生的想法。通过这些方法和研究,本文试图回答下列问题:1.教师是如何通过提问与学生互动的?2.对于学生的回答,教师一般做出何种反馈?3.在进行反馈过程中,教师是如何增加学生语言输出的?4.在教师提问和反馈语方面,中外教师间存在哪些主要差异?结果表明,中外教师都会使用展示型问题和参考型问题,而且展示型问题使用更多,教师在提问数量方面有差异。在反馈过程中,外籍教师比中国教师用到的参考型问题更多。根据这些发现以及学生在问卷中显示的回答,本文提出了一些参考意见。最后,文章指出了不足之处,呼吁进一步研究。