媒介素养教育始于20世纪30年代,其目的是为了保护精英主义文化,抵御大众文化带来的不良影响。经过长期的发展,媒介素养教育理论经过了四次范式的变革,形成了参与式的文化内涵。我国媒介素养教育起于20世纪末期,引入了大量国外学者的研究成果,并以高校学者为主体进行了相应的实践探索,初步形成了媒介素养教育研究体系。进入21世纪,新兴媒介的快速发展改变了传统社会结构,形成了以“人—媒”关系为主导的现代生活方式,而以媒介为载体的信息则影响着个体行为的方方面面。青少年作为新媒介时代的“原住民”,媒介环境的好坏直接影响青少年的个人发展,而大众话语权的开放使得媒介信息爆炸式增长,但信息质量却令人堪忧,不良媒介内容带来的负面影响更是呈扩大化趋势,严重威胁青少年的健康成长和价值观念的形成,因此开展媒介素养教育是提高青少年个人素养、加强青少年媒介道德意识的必要举措。本研究在对现有媒介素养教育理论与实践成果进行梳理的基础上,针对初中学生媒介素养低下的现状,通过对媒介素养等概念内涵的阐述,揭示在中小学独立开展媒介素养教育的重要性,奠定本研究的价值性基础。本篇文章采用了文献研究、问卷调查、个人访谈以及实验探究等多种研究方法,调查初中生媒介素养现状,并以该调查结果作为媒介素养课程开展的落脚点。从实践的角度出发,围绕着媒介素养的参与范式,构建了三维媒介素养课程模型,该模型以联合国教科文组织制定的媒介素养三要素为课程培养总目标,结合布鲁姆教育目标分类领域的相关理论对三要素进行了具体的细分,并融合了我国媒介素养教育的知、情、意、行、能五个内容维度,规定课程相关教学内容,以指导媒介素养课程教学的开展。在此课程模型的基础上,从媒介素养的获取、评估和创建三个层次出发,以布鲁姆目标分类领域为指导,提出了初中生媒介素养课程的教学策略,包括知识体系构建、教学情境设计、行动学习法的实施等多个方面,并开展了具体的媒介素养课程。课程结束后,通过前后测数据分析和学生访谈内容,初中生的媒介素养在多个维度上均得到了提升,因此,三维媒介素养课程模型和教学策略在提高学生媒介素养水平上是有效的。本研究从独立开展媒介素养课程的前提出发,制定了相关的课程模型和教学策略,丰富了我国媒介素养教育的经验,以期为其他从事媒介素养课程实践的研究人员提供借鉴与参考。