课堂中的“教、学、评”三位一体,评价是连接教与学的纽带。形成性评价也称促学评价,是教师、学生及其同伴收集、解释和使用关于学生学习情况的过程性评价。与终结性评价相对应,形成性评价能够更直接反馈和促进教学。合理的使用形成性评价,能促进数学课堂的教学。形成性评价研究包括评价内容、方法以及实施效果等。掌握数学课堂形成性评价实施现状、了解实施过程中的问题以及解决对策,对数学教学研究有重要意义。在当前的基础教育课程改革中,评价成为推进课改的重要因素。本研究以烟台七中和烟台十三中初一至初四年级350名学生,两校15名数学教师为研究对象。依据国内外课堂形成性评价的相关文献,编制初中数学课堂形成性评价问卷、拟订访谈提纲;依据曹一鸣教授的数学课堂评价观测表,编制本调查的课堂观察表。在学生问卷中以教师实施形成性评价的评价效果、内容、方法、反馈为观测点;在课堂观察中以评价主体、内容、对象、功能为观测点,记录教师实施形成性评价的相关数据。本文还参考McMillan形成性评价特征与水平(低、中、高水平形成性评价)表和Grooks形成性评价的效度因素表,分析教师实施形成性评价数据,最终分析教师实施数学课堂形成性评价的现状。参照形成性评价特征与水平表分析调查数据发现,初中数学教师实施形成性评价时教学的调整、反馈、评价的时间属于高水平,师生互动、学生自我评价属于中水平,动机方面属于低水平。参照形成性评价效度因素表分析调查数据发现,教师在实施形成性评价时情感因素中的动机和信任方面、任务因素中的知识和学习目标方面、过程因素中的同伴参与、调节、及时反馈方面效果比较好,在结构因素中的目的明确方面、过程因素的自我评价、有选择的反馈方面较差。本研究对教师的建议主要是遵循正确的形成性评价理念、使用形成性评价教学策略、努力使反馈形式多样化和评价主体多样化。