我国基础教育课程改革强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。这对教师的科学素养有了新的要求,如何使教师在实践中喜爱探究,领悟探究的本质,将探究作为自己的学习方式,在探究中建构自己的知识,从而提升科学素养成为了一个值得研究的问题。本文主要运用教育叙事的研究方法,通过梳理瓦特改良蒸汽机的科学史,回顾自己学习科学的经历,认识到科学实践需在前人研究的基础上进行,不仅需要动脑,更需要动手。通过访谈参与兴华系列蒸汽机创制的实践者们,了解到他们创制的全程,正是探究式学习的体现,令笔者备受鼓舞,并意识到在科学实践中,结合科学史学习的价值。在亲历联动趣味实验、磁动力火车探究的实践,回顾瓦特、参与创制系列兴华蒸汽机的实践者们的探究过程,加深了对科学探究的理解,归纳出真正持久学习科学的动力来源应像他们一样,始于对世界的好奇,对科学发自内心的兴趣,学习科学可结合科学史、科学哲学。本论文共分五部分,第一部分介绍了研究的起源、研究现状、研究方法和资料的收集;第二部分结合瓦特改良蒸汽机的科学史,采用夹叙夹议的方法,挖掘其经历对我进行科学实践的启示;第三部分通过访谈了解参与兴华系列蒸汽机创制的实践者的探究过程,描述我融入科学史进行创新实践的收获与心路历程的变化;第四部分是精选的亲历科学与技术创新实践实例,展示了各阶段我对科学实践的感触与成长;第五部分总结与反思。