非连续性文本因其呈现信息简洁直观、贴近生活等优点被广泛应用于人们生活中。自《义务教育语文课程标准》(2011年版)对非连续性文本阅读提出教学要求之后,这一概念逐渐进入到大众视野,也开启了众多教育工作者对非连续性文本阅读教学的探索之路。但毕竟有关“非连续性文本”的研究仍处于探索阶段,需要对实际教学有一个清楚的了解。鉴于此,论文对初中语文非连续性文本阅读能力培养现状展开调查研究。论文共分四个部分。绪论部分先是从PISA测试结果带来的反思、新课标的相关要求、顺应时代发展的趋势这三个方面阐述了研究缘起,接着概述了论文的研究对象,然后梳理分析学界已有的相关研究成果、总结研究意义,最后说明课题采用的研究方法。第一章明晰初中语文非连续性文本阅读能力培养的必要性。首先,在前人研究的基础上,结合自身的观察思考对“非连续性文本”的核心概念进行界定;接着,分析得出初中语文非连续性文本阅读需要具备的三种主要能力:信息提取能力、综合解释能力、反思评价能力,但这三种能力要求并不是等分存在,而是以阶梯式呈现;最后,总结出初中语文非连续性文本阅读能力培养的三种主要意义:一是增强学生学以致用的能力,二是提升学生未来适应社会的能力,三是与连续性文本阅读能力的培养相辅相成,共同完善学生的语文素养。第二章调查初中语文非连续性文本阅读能力培养现状。采用访谈法、测试法、课堂观察法进行调查,了解师生对非连续性文本的认知现状、学生非连续性文本阅读能力现状以及教师非连续性文本教学现状。调查目的在于对初中语文非连续性文本阅读能力培养现状有一个更为全面的认识。通过分析调查结果发现主要存在这三方面的问题:师生对其这一概念认识不清、教师资源利用意识淡薄、教师教学指导策略过于笼统。第三章针对初中语文非连续性文本阅读能力培养中出现的问题,提出相应的教学策略。首先在更新教学观念方面,教师应该扎实自身理论素养、明确教学目标、改进评价方式;其次在合理利用教学资源方面,教师除了要充分使用教材外,也应该挖掘社会生活中的资源,还可以将两种文本进行巧妙转化;最后教师可以根据非连续性文本的三种主要类型,也即图文类、表文类、多则材料组合类,进行分类阅读指导。另外,多则材料组合类非连续性文本信息量大、呈现形式多样、学生畏难情绪最高,更需要教师重视,并提供针对性的指导方法和巩固练习。结语部分是对全文的总结和反思。非连续性文本不仅能够辅助教师进行连续性文本阅读教学,而且对学生现阶段学习生活和面向未来生活都有重要作用。