本论文旨在探究安徽省近三年中考化学试题与课程标准的一致性程度。通过研究获得了一些具体的数据,可以直观地看到安徽省中考化学试题与课程标准的一致性程度,为中考化学试题编制和教师课堂教学提供了参考数据。本论文结合我国现阶段义务教育的具体情况,根据化学学科的特点和实际研究的需要,对国外流行的“SEC”一致性分析模型进行本土化处理,在一定程度上推动了我国的一致性理论研究。本论文抽选安徽省2018年、2019年和2020年的中考化学试题为样本,并以教育部在2011年出版的《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为依据,首先分别对他们进行编码,构建“知识内容×认知水平”一致性分析框架。将统计结果标注在对应的一致性框架表里,然后对数据进行初步处理,转化成二维矩阵比率表。接着利用公式计算Porter一致性分析系数,求得P值,从而进行一致性分析。此分析包含三个方面:认知水平一致性分析、知识内容一致性分析和总体一致性分析。整理本论文所有数据,可以得出以下结论:（1）认知水平一致性分析结论按《课程标准》划分的四个认知水平,结合试卷具体内容,进行一致性分析后,我们可知“了解”和“应用”这两个层级与《课程标准》的吻合度最高,其次是“领会”,最后是“知道”。（2）知识内容一致性分析结论按《课程标准》将初中化学内容划分为五个一级主题,结合试卷具体内容,进行一致性分析后,按吻合度程度排列,依次如下:“化学与社会发展”、“科学探究”、“物质构成的奥秘”、“身边的化学物质”、“物质的化学变化”。（3）总体一致性分析结论P2018=0.799<P2019=0.800<P2020=0.811,尽管P值不断增加,但它们均小于临界值0.9142,显然,安徽省2018年、2019年、2020年的中考化学试题与《课程标准》之间没有达到显著的一致性,但一致性程度在逐年增加。根据以上结论,建议教师备课时第一要详细划分学习目标,能够举例阐述,使评价的过程更加精准;第二要更加清晰地描述具体的行为动词,能够精准解读《课程标准》;建议省（市）教育部门在尊重客观规律的前提下完善中考化学试题编制,注意各知识点的平均分布,并根据往年考情适时调整不同认知水平的比例,做到即注重基础性又掌握灵活性。研究发现,近三年中考化学试题在认知水平上更偏向于“了解”和“运用”,试题应该更注重学生对基础知识的理解与运用,摒弃以往化学单纯靠“死记硬背”的刻板印象;在知识内容上分布上不够全面,从长远角度来看,这并不利于学生未来的学科发展。此外,化学在初中占比相对于其他科目来说不是很高,知识内容在试卷分布上有一定的局限性。因此命题专家在编制试题时,不得不考虑分值因素,对一些知识点进行取舍,就会导致知识内容在试卷上的覆盖面不够广,挖掘得也不够深。同时,受自身经验和个人能力所限,本论文仅选取近3年的中考化学试题作为样本,并且只有自己一人参与编码工作,很多知识点在编码过程中并没有细分,只是笼统地将其归类,这在一定程度上大大降低了本研究的信度和效度,从而影响了试题与《课程标准》的一致性研究。