在高等教育培养体系中,课程是高校培养高素质人才的重要载体,也是教育思想的具象化体现。通识教育课程是高校各人才培养单位依据通识教育的理念、目标而进行课程设计的基础性课程,即除专业课程之外的课程及课业相关活动。美国通识教育自19世纪后期诞生之时起,历经多次改革,经验颇丰,对我国高校通识教育现阶段课程的改革具有借鉴意义。本研究综合运用了文献分析法与比较研究法,对美国高校工程与技术专业通识教育课程体系进行了描述性的研究。具体而言,以QS（QS World University Rankings,以下简称为QS）工程与技术专业排名靠前的美国高校为主要研究对象,通过对美国各高校网站公开的培养资料信息、文献材料进行翻译和整理,总结出美国高校通识教育的发展历程及其在工程技术专业教育中的价值与作用,即通识教育课程是培养未来工程师的重要渠道之一,通识教育课程有助于培养未来工程师综合能力。重点从课程目标、课程结构、课程内容、教学模式、评价方式五个方面厘清美国高校工程与技术专业通识教育的课程体系,透过现象看本质,挖掘出美国高校工程与技术专业通识教育课程体系的发展规律与运行模式,总结其课程体系的特点。目标上,以培养工程人才各项综合实践能力为导向、解决复杂工程问题为重点,满足社会对工程人才的诉求;结构上,以通识教育课程的四种通用类型为主要结构,融合学校自身特色;内容上,以工程与技术专业领域知识为重点,辅以多元文化为路径,多渠道渗透工程师精神与职业道德;教学模式上,以研讨模式为动力,以项目式科研合作为依托,有效激发工程人才的创造性思维;课程评价上,以注重对工程人才的综合评价为核心,设置通识教育管理机构保障工程人才的培养质量。最后,在借鉴美国工程与技术专业通识教育课程体系先进经验的同时,结合时代背景与我国实际战略需求,提出了优化建议:其一,立足时代的新要求,明确通识教育理念在工科高校中的引导作用;其二,深化产教融合,建立符合我国高校特色的通识课程结构;其三,积极深化改革,推进通识教育教学形式与学科体系的革新。