外语教学不仅要让学生熟练地掌握听说读写的外语技能,还要教会学生学习外语的策略。元认知策略控制了认知策略的使用,学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败(Wen,1993; O’ Malley和Chamot,1990)。近年来福建高考书面表达的成绩不如预期,大部分学生英语写作能力较低。本文试图通过探讨元认知策略的培训对提高写作成就的作用,为高中英语写作教学提供有益的启示。本文首先概述了英语写作教与学两方面存在的问题并分析其成因。然后从元认知理论的角度,结合所任教的学生实际,着重提出四种元认知写作策略培训内容。而策略的使用不是孤立的,它必然受到学习者潜在的学习风格以及其他一些个性特点的影响,因此作者同时研究不同智能学习者因素对写作策略的影响。把写作元认知策略的培训融入英语课堂教学中,能帮助学习者提高策略意识,扩大他们策略的选择范围,增强他们对写作过程的认知,提高可理解性输入效果,从而激发学生写作动机,制定切实可行的计划,锻炼和培养他们自我监控和自我评价语言学习全过程的能力,达到自主学习的目的。作者进行了一个学期的实验研究。该实验采用非等值控制组设计方法,实验对象为市区一类校两个班级共111名的高一学生。实验前测试和元认知策略问卷调查表明实验组和控制组在语言综合应用能力,写作水平和元认知策略应用方面无明显差异。实验组在英语写作课堂上把元认知策略培训融入教学中,控制组采用传统教学法。实验数据运用t检验分析(SPSS10.0),结果显示实验组英语考试的总成绩及作文水平有明显的提高。实验后对两个班的问卷调查对比分析,观察实验组学生的学习日记和当面访谈等也表明,五种智能组学生对元认知策略培训的效果都持肯定态度。理论和实践都表明,以元认知策略为基础的写作教学法训练,与传统的结果法相比,具有更大的优势和效果。只要我们能够从元认知写作策略入手,借鉴成功者策略,研究学习者的多元智能特点,加强对学生的合理指导,就一定能取得较好的教学效果。