教师队伍的建设是提高教育质量的保证,教学改革的实践证明一支高素质的教师队伍是教学改革成功与否的关键因素。教师评价既是学校管理的一个重要环节,同时也是教师个人专业发展的助推器。然而,实践中的教师评价与教师评价理论研究相去甚远,大多数教师对教师评价的过程、内容、结果不满意,教师评价作为学校的管理手段之一也是只见物不见人,忽视教师作为主体的存在及其价值。现代教育理论倡导注重人的主体性,尊重人的个体差异性,因此对教师的培养和评价应同样体现出这样的理念。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。”教师是最了解自己的人,教师作为评价的主体可以充分调动教师的积极性,改变教师消极被动的评价地位。同时自我评价可以增强教师的责任感和自我意识,提高教师的反思能力。本研究从教师评价的现状入手进行分析,从理论与实践上进一步分析了教师的自我评价,并尝试构建了教师教学自我评价表,最后对教师自我评价的实施提出了一些建议。本研究分为四个部分,以层层剥茧的方式对教师自我评价进行研究。第一部分序言从已有的有关教师评价和自我评价文献中分析研究成果,发现研究中的不足之处,定位本研究的主题。阐明了本研究的主要方法和思路。第二部分将与本研究密切相关的概念进行界定。分别从教师评价的目的、评价主体、评价内容、评价结果几方面分析教师评价的现状,找出问题所在,并提出相关建议。进一步分析作为教师评价重要部分的教师自我评价在实践中难以真正开展的原因——缺乏可操作性强的教师自我评价体系。第三部分以教师教育教育工作的核心——课堂教学为主体,通过问卷调查收集原始数据,采用主成分分析法筛选教师教学自我评价指标、使用专家评判平均法对指标加权,尝试构建了教师教学自我评价表,以期为教师教学自我评价的实施提供有益的参考。第四部分从教师自我评价的观念、方法、技术上提出开展教师自我评价的建议,希望本研究能为今后的研究者提供契机,能为教师自我评价的理论与实践研究贡献绵薄之力,以期教师自我评价在实践中不再流于形式。