薄弱学校的存在直接影响着基础教育的教育教学质量,还可能引发诸多社会问题。基础教育在我国国民经济和社会发展中起着全局性、基础性和先导性的作用,因此,基础教育均衡化发展问题受到前所未有的关注。改造薄弱学校不仅是教育界和社会关注的热点,也是教育研究者重要的前沿研究课题。国家对薄弱学校改进愈来愈重视的情况下,薄弱学校的硬件设施得到了明显的改善。在此基础上,薄弱学校的内涵发展显得尤为紧迫。本研究更多地从薄弱学校自身出发,探究薄弱学校在当前政策环境背景下的现实选择以及学校内部各类主体在改进中的责任担当。本研究在文献整理和相关理论把握的基础上,对几所曾经“薄弱”如今己“脱贫致富”的学校进行了调查,把握薄弱学校的“薄弱”状况及导致“薄弱”的原因。具体而言,“薄弱”状况主要表现为：办学条件艰苦,教师队伍薄弱,学校管理实效性有待提高,社会声誉不高,以及优质社会资源不足等方面。而国家的重点校政策、优质教育资源的不均衡分布,以及学校内部管理效能低、教师队伍整体素质不高是造成“薄弱”的主要原因。通过对几所曾经的“薄弱学校”的调查发现,这些学校主要采取了以下策略以实现“脱贫”目标,即,完善学校管理体制,发挥校长的积极引领作用,培育学校文化,着力提高教师队伍素质,以学校特色为突破口等。调查中还发现,薄弱学校在改进实践中存在强调课堂教学、忽视课外活动,强调教材、忽视课程资源的开发,统一的教学模式导致教师思维模式的趋同化等问题。基于对学校实践的调查和理性思考,我们总结出值得借鉴的有益启示：科学的管理机制和组织结构是前提,校长领军人物作用的发挥是关键,学校文化的积极引导是支撑,提升师资队伍水平以及走特色办学之路是改进的保证。最后,文章还就薄弱学校改进提出相关建议：全面贯彻校本理论；积极实施自我诊断,把握问题的症结；建立科学合理的内部评价机制；与教育研究专家合作,共同推动学校发展,并建立良好的对外沟通机制等。