词汇在第二语言学习过程中有着至关重要的影响,是第二语言学习的基础。关于词汇习得在第二语言学习研究之初就受到了许多专家和学者的重视,在实际课堂教学中,教师也一直在强调词汇学习的重要性。然而,由于课堂教学中的词汇学习存在着教学时间有限以及词汇涵盖范围不全面等问题,词汇学习的效果不是很明显,因此很有必要探索一种新的词汇教学与学习方法。附带性词汇学习是一种有别于专门进行词汇教学的词汇学习方法。在进行附带性词汇学习的过程中,词汇学习者通过参与听、说、读等活动获得词汇知识,其中学习者的注意力主要集中在其所听或者所读的内容上而不是词汇本身。通过了解附带性词汇学习并将其运用到词汇教学与学习中,学习者不仅可以改变原先单一的纯记忆式的词汇学习方法,利用充足的时间随时学习大量的词汇;还可以通过在阅读过程中学习该词在具体语境下的使用法则。目前国内有大量的关于附带性词汇学习的研究,但是这些研究大多数都是针对高校英语专业或非专业的学生而展开的,在有关高中生附带性词汇学习策略的研究方面仍比较薄弱。基于此,本研究将附带性词汇学习策略引入高中英语词汇教学学习中,试图以实验证明在英语阅读过程中学生通过完成投入量各不相同的阅读任务来进行附带性词汇学习的效果。研究中作者力图解决以下两个问题:1,在高中英语阅读过程中,学生通过完成不同投入量的阅读任务来进行词汇附带性学习有什么效果?2,在高中英语阅读过程中,不同投入量的阅读任务怎样影响学生的词汇附带性习得?在本项研究中,作者选择的受试者是来自西安铁一滨河中学高一年级两个平行班的96名学生,并将他们分别记为1班和2班。本次关于附带性词汇习得的研究是通过两轮实验和一次访谈完成的。每一轮实验分三个环节进行:前测(pre-test),即时测试(immediate test)和延时测试(delayed test)。在两轮实验结束后,作者从两个实验班随机选出10名学生进行采访,以口头交流加记录的方式来获得测试者对通过完成阅读过程中的不同任务来进行附带性词汇习得的认知及评价。在收集并运用SPSS数据分析软件19.0对实验数据进行分析之后,其结果表明,高中生在进行英语阅读的过程中,可以通过完成不同投入量的阅读任务来进行词汇附带性学习,并且这种学习词汇的方式与词汇保留程度也密切相关。除此之外,相比投入量较低的阅读任务而言,具有较高投入量的阅读任务对于提高词汇知识的学习能力具有更好的帮助,且保留效果更显著。考虑到学习者习得词汇的时间有限,本研究表明高中生在阅读过程中可以独立地学习并识记一些附带性词汇。对于教师来说,在选择合适的阅读材料后,依据学习目标可以针对学生设计一些投入量各不相同的阅读任务来更加有效地利用课后时间进行词汇学习。随着报刊、杂志、网络等各种学习资源的不断完善,学习者使用英语的机会和情境也逐渐增多。如果能利用附带词汇习得来指导和干扰学习者的词汇积累,将极大地促进和补充课堂教学。