实验态度是实验探究完成质量的重要决定因素。作为学生实验探究的引导者和组织者,教师的实验态度不仅会影响自身的实验能力和实验效果,也在一定程度上决定了自己的教学倾向,影响其实验教学理念和教学方式,对学生实验态度的形成也产生一定的影响。本研究利用美国科罗拉多州立大学开发的E-CLASS(科罗拉多科学实验态度量表),对甘肃、河南、广东三个省份的150名中学物理教师进行测试,以此来了解教师实验态度的发展水平,研究主要从以下两个方面进行:一、根据心理学知识以及实验教学对物理教师的实验要求,确定实验态度的八个维度:实验操作、数据处理、误差分析、实验兴趣、实验信念、问题解决、合作讨论、实验建模,并利用因子分析法对维度划分的科学性进行检验。二、调查中学物理教师实验态度的总体情况,并记录教师的基本状况,包括性别、教龄、学段、地域等分布情况,分析中学教师的实验态度在性别、教龄、学段、地域四个变量上是否存在显著差异性。研究结果显示:通过对中学物理教师实验态度现状的调查研究可以发现:(1)中学物理教师的实验态度总体表现比较良好,但在问题解决、数据处理这两个维度上中学物理教师表现不尽如意。(2)中学物理教师的实验态度存在显著的性别差异,总体呈现出男性教师实验态度优于女性教师;中学物理教师的实验态度存在显著的教龄差异。教师入职后从新手到熟手再到专家型,实验态度的测试成绩出现先下滑后上升的趋势,专家型教师的实验态度成绩达到最高。(3)中学物理教师的实验态度在总体上不存在显著的学段差异,但具体到维度上数据处理、误差分析、以及实验兴趣单个维度上存在显著的学段差异。在数据处理、误差分析中,高中教师的测试成绩显著高于初中;在实验兴趣上,初中教师的测试成绩显著高于高中。(4)中学物理教师的实验态度总体上不存在显著的地域差异。但是调查发现,不同地域的教师在教师实验态度某些维度上水平有差异。在实验操作、数据处理、误差分析三个维度的测试成绩上,中部地区河南省的教师优于西部地区甘肃省的教师。在实验兴趣、实验信念两个维度的测试成绩上,东部沿海地区的中学物理教师优于中部地区河南省的教师。