听力理解在日常交际和二语习得中发挥着重要作用，新颁布的《大学英语课程教学要求》（2007修订稿）强调了当前形势下培养大学生英语听力能力的重要性。迄今为止，人们就听力理解这一问题展开过不少研究，但涉及听力策略培训效果的研究却非常少，尤其对策略培训效果的性别对比研究成果似乎是空白。基于上述原因，笔者查阅了听力理解﹑学习策略﹑听力策略以及策略培训的相关理论和研究成果，通过听力策略培训的实验研究，检测大学英语听力策略培训的有效性，即它能否促进学习者的策略使用和提高学习者听力水平，并探讨策略的培训效果方面是否存在性别差异。研究主要针对以下四个问题：　　（1）当前非英语专业大学生听力策略使用情况如何？　　（2）大学英语听力策略培训能否提高学习者的策略使用水平？　　（3）大学英语听力策略培训能否提高学习者的听力水平？　　（4）在策略培训的效果方面是否存在性别差异？　　四个问题主要基于两个假设：　　（1）大学英语听力策略培训能够提高学习者听力策略使用水平。　　（2）大学英语听力策略培训能够提高学习者的听力水平。　　本项实验采用三项调查工具，包括“大学英语听力策略问卷”﹑“大学英语听力学习访谈”和“大学英语听力水平测试”。来自非英语专业二年级两个班的68名同学参加了该实验，一个班作为实验组（男生14人，女生20人），另一个班是对照组,实验组接受为期十四周的融入了策略培训的听力教学，而对照组接受常规教学。在对两个组进行了前后测试之后，笔者使EXCEL2000和SPSS15.0等软件对所有的相关数据进行了收集和分析。　　实验的结果表明，对照组和实验组在后测中的平均数值有显著差异，这验证了之前的实验假设。由此，笔者得出如下结论：　　（1）大学英语听力策略培训能够提高学习者的听力策略使用水平。　　（2）大学英语听力策略培训能够提高学习者的听力水平。　　（3）在大学英语听力策略培训的效果方面存在性别差异，女性学习者似乎比男性学习者在培训中收效更大。　　本文最后提出四点建议：（1）将切实可行的策略培训融入大学英语听力教学；（2）所有的老师都应明确自身角色，力求成为合格的策略培训者；（3）为确保学习水平的提高，应努力促进学习者学习自主。（4）应将影响听力水平的个体因素诸如学习风格和就业方向等纳入考虑范围，这有助于将最有效的策略用于策略培训，使得培训更加趋于合理。