世界上没有不犯错误的人。学生在地理学习过程中出现错误的现象是普遍的,也是正常的。错误也是一种资源,教师应具备资源意识,充分发挥自身的教育智慧,巧妙地捕捉与利用地理课堂错误,将课堂中的错误当作资源开发,使其转化为一笔重要的教学资源。随着教育的改革与发展,课程资源意识的明确与提升,越来越多的教育工作者已经认识到利用课堂错误的重要价值,并将其视为一种课程资源,但是由于受传统应试教育、教师自身综合素质、学生等因素的影响,在将课堂错误进行资源化利用的过程中还存在着一些不足。笔者主要以文献研究法、问卷调查法、访谈法和观察法等研究方法相结合,以辩证唯物主义理论、建构主义学习理论、元认知理论、多元智能理论和“最近发展区”理论等相关理论为基础,将地理课堂错误按来源对象、错误性质与错误原因等依据进行划分,共划分出六种基本类型:师源型错误与生源型错误、合理性错误与非合理性错误、主观性错误与非主观性错误。地理课堂错误具有动态生成性、鲜活多样性、潜在隐秘性、开发利用性、随机不确定性等特点。地理课堂错误进行资源化利用具有符合课程资源开发、促进学生全面发展以及提升课堂效率等现实价值。笔者还通过对学生的调查、教师的访谈、自身的教育教学实践以及借助大量的课堂观察,深入分析了师生在利用课堂错误资源方面存在的问题,并从学生、教师和教材角度出发对学生在地理学习过程中出现错误的原因进行了分析和探讨,提出了地理课堂错误资源化利用的对策:师生重塑地理课堂错误观、充分发挥学生的学习主体地位、提升教师自身综合素质、加强对学生在地理课堂错误资源利用方面的指导、家校结合共创宽松和谐的学习氛围等,以充分发挥课堂错误资源的教育价值,使其更好地为教师教学、学生成长服务。