教师专业发展已经成了教师教育改革的一个重要取向，本文比较系统地阐述了国内外关于教师专业发展模式的研究和实践，指出当前的教师专业发展尽管采取了群体的形式，但群体的特性并没有在其中发挥作用。本文从组织知识积累和发展的角度，结合信息技术在构建组织知识形成机制(即组织记忆机制)中的作用，提出了教师群体专业发展的概念，并尝试提出教师群体专业发展的机制和途径。 本文认为，从知识管理的层面来看，教师群体专业发展实质就是学校教师群体组织知识的形成与发展过程，而组织记忆能力则体现了组织对存在于组织内部的信息和知识的加工能力以及积累、利用组织知识的能力。据此，本文提出了基于组织记忆的教师群体专业发展模式：借助专门开发的教师群体专业发展支持系统，实现个体知识(PK)经由个体公开陈述(PPS)和组织公众陈述(OPS)转变为学校组织知识(OM)的各种机制，即描绘与表达、关注与比较、协商与理解；同时也指出了有效实现这些机制的管理、激励方式。在此基础上，本文描述了基于Web2.0技术开发的教师群体专业发展系统的主要结构及其教学应用模式、团队发展应用模式和管理、激励机制应用模式。 为了验证教师群体专业发展机制的有效性，本文描述了基于组织记忆理念开发的教师群体专业发展系统的实践应用案例，并使用案例分析、问卷调查及访谈等多种方法，证实了信息技术环境对学校组织记忆能力的改善具有很好的促进作用，同时基于组织记忆的教师群体专业发展方式也是一种十分有效的途径，尤其是利用Wiki、Blog等实现的协作备课和团队活动、以及学校制定的与该机制相适应的管理、激励策略在教师群体发展中具有较大的作用。最后，本文也指出了研究所存在的一些问题以及未来研究需要关注的方面，这对进一步推进基于组织记忆的教师专业发展策略和途径的研究与实践都有一定的启示意义。