“能读不能讲”是当前我国大学生学习英语的通病。从理论上来讲,外语教学的目的是培养学生的口头和笔头交际能力,但是当前通过英语四、六级考试成为了大学英语教学的指挥棒。随着大学英语四、六级考试改革增加了对口语的考查,大学英语口语教学的重要性和相对滞后性突现出来,这是由于我国大学英语教学长期以来一直以培养阅读能力作为主要教学目的,忽略了口头交际能力的培养,从而使口语教学成为一个令教与学双方都颇感头疼的问题。我国传统的以教师为中心的教学理念和相对枯燥的教学方式限制了学生学习口语的积极性;社会的发展也要求英语学习者不仅具有熟练的读写能力,更要具有良好的听说能力。教育部于2004年7月颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语不同层次的学生的说的能力作了明确的阐述,强调大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力,特别是听说能力。培养学生的外语实际应用能力,尤其是口语交际能力显得更为重要。如何提高学生的口语水平,切实培养学生的口头交际能力,使他们适应新时期社会对复合型人才的新的要求,业己成为大学英语教学中的一个新课题。因此,对大学英语口语教学的研究和改革成为了英语教师面临的重要课题。随着整体教育思潮的兴起,人们越来越认识到外语学习应当接近语言使用的现实,把语言运用的更种技能结合在一起,实施整体方法。本文介绍了整体语言方法,并尝试将其运用到英语口语教学中来,全面提高学生的口语能力。整体教育思潮是20世纪80年代末兴起的新人文主义教育思潮。它强调教育过程中的整体性,更为关注学生人性的培养。整体论是哲学层次的方法论原则,整体性原则要求全面系统的看问题,要从整体出发而不是停留在某个侧面。语言是一个整体,英语也不例外。语音,词汇,语法在语言使用中不可分割的连接为一体。传统语言教学中,语言常常被分割成听说读写四个部分,但整体语言观则强调语言实质上实包含这四部分不可分割的整体。整体语言观最初应用于中小学英语母语课程的教学,后来发展至包括美国在内的主要英语国家的成人二语(英语)教学,对母语,外语教育理论及教学实践产生了深远的影响。八十年代后期,整体语言方法被引入我国,首先在中小学外语教学领域得到积极响应,但在大学水平的英语教学中却少人问津。整体语言思想及教学方法在发展过程中,不断吸纳新鲜血液,不断完善,形成一整套完整的关于语言,语言学习,语言教学,课程内容以及学习环境的语言教育理论原则。其主要内容有语言的社会性,以意义为中心的语言学习,语言学习环境的自然真实性,合作学习,由学生参与的语言教学等以及非传统的多智能评估措施,等等。同时,语言的输入和输出问题是二语习得研究的一个重大领域,其中有Krashen的输入假说和Swain的输出假设。乔姆斯基称,有大量证据表明大脑中的语言官能至少有两个不同部分,一个是以某种方式存储信息的“认知系统”,另一个是运用系统。后一个系统指信息发出,理解,谈人论事,提问,讲话等等。语言官能于是就有了输入接受系统和输出产生系统之分。学习英语的目的是为了交际,听和读是语言交际过程的信息输入方式,说和写是输出的主要表达形式。本文以可理解性输入和输出理论为基础运用语言习得的输出与输入规律,尝试将整体语言观运用到口语教学当中来,充分结合听说读写四种能力,开展适当的课堂活动,改变以教师为中心的教学方法,树立以学生为主体的教育思想,教学中教师的角色从语言知识和技能的传授者变为协调者,鼓励者和启发者,注重学生听说读写四种技能的同步发展,从而快速,和谐的发展学生综合英语口语能力。充分利用语言情景和上下文培养语言技能,提供大量口语表达机会,培养学生语言交际能力和交际得体性。研究的资料来源于本文作者在给她的学生进行整体语言教学时收集的小组讨论的录音(己转为文字材料)和学生对调查问卷所作的回答。本文在以往有关整体口语活动的研究的基础上,结合其相关理论,建立了一套分析模式,对小组讨论中有助于口语习得的语言行为以及学生对问卷所作的回答进行分析,发现:1.小组重建短文的过程中,学生使用了短文中的语言项目,试使用其中的语法点,并对语法点以及超出现有知识水平范围的语言项目进行磋商,这有助于学生习得口语交流中的语法和词汇。2.小组活动使学生投入到真实的交际中,为学生训练交际策略提供了有利条件,使学生有机会使用自然对话中所特有的具有组织话语或调节交际功能的词汇项目;同时,在协同式对话中学生还使用了磋商策略。3.学生在小组活动中的积极参与以及学生对整体口语活动所作的肯定的评价,表明整体口语活动能有效地激发学生的兴趣。整体语言教学以学生为主体,让学生自主控制所读所写,虽然促进了英语语言知识向运用层面的转换,但另一方面,也有一定的局限性。由于课堂时间有限,教师又很难时刻在学习者身边给予相应的指导,因此,学生在自主学习的过程中,可能由于缺乏指导而导致学习的片面性。此外,在学习材料的选择上,是根据学生个体的英语水平而定,还是整体的教育水平而定?如果是后者,根据整体语言方法,强调以学生为中心,从学生的兴趣点出发,那么选取材料的内容也会因学生兴趣的不同而大相径庭,这又为教师的指导和辅助带来了困难。虽然整体语言的一些教学测略在教学中可能不易实施,但是,教师可以进行适当的调整,使之适应课堂,提高外语教学的真实性和外语教育的质量。综上所述,在英语口语教育中贯彻整体教育的思想是十分必要的,广大英语教师只有充分意识到英语教育的整体性,才能把学生的认知和情感有机的结合起来,才能使学生的语言交流能力得到全面的发展,培养出创造性人才。