人类的交际方式有言语交际与非言语交际两种类型。长期以来人们倾注于言语交际研究,而对非言语交际的研究甚少。目前,人们对言语交际的研究得到了很大重视,英语教学也过多注重言语交际方面的研究。然而,大量的交际信息是通过非言语的方式进行传递。正如萨莫瓦(Samovar)所认为的那样,交际信息的社交内容只有35%左右是言语行为,其他都是通过非言语行为传递的。美国宾夕法尼亚大学伯德惠斯特尔(Ray Birdwhistell)教授对对话中言语行为和非言语行为做了一个量的估计,认为言语交际最多只占整个交际行为的30%左右。美国加利福尼亚大学梅拉比安(Mehrabian)教授(1968)则有过之而无不及,他认为约93%的信息效应源自非言语因素(声调占38%,身势语占55%),由此可见非言语交际在交际中的作用是不可忽视的。非言语交际同样对英语教学有着重要的作用。教学是教师传授知识和学生学习知识的共同交流过程。课堂教学是师生交往的主要情景之一,成功的课堂教学关键在于成功的交际。教学交际不仅包括师生言语交际,还包括非言语交际。课堂师生交际无论在时间上还是在内容上都在整个师生交际中占有很大比重,而教师的角色作用使教师非言语行为在非言语交际中占据主导地位。课堂上教师通过非言语交际表达对学生的期望、赞许、鼓励,潜移默化地影响着学生和课堂教学。本论文在非言语交际理论及美国学者库柏关于课堂中非言语交际的功能理论和相关研究的基础上,对英语课堂上教师非言语交际行为进行更加全面的论述和分析,涉及环境语、客体语、体态语及副语言等四个方面。通过对高中英语课堂优秀教师教学案例(第6届全国高中英语课堂教学优秀案例)中三名优秀教师(李津茜、孙立鑫、丁茜老师)的非言语交际进行定性、定量分析,归纳总结出英语课堂教师非言语交际的重要性及其对英语学习的重大作用。希望能够对高中英语教师有所启示,提高其对非言语交际重要性的认识,从而增强英语教学效果。在研究过程中,首先对三位优秀教师的课堂视频进行记录,分别观察三位教师各自的英语课非言语行为的出现频率、学生的反应和课堂效果。作者利用图表将教师各自的非言语行为使用频率数据进行纵向对比分析以及横向对比研究。研究结果证明优秀教师能够充分熟练利用非言语行为改善师生关系、调节课堂气氛、增加学生的课堂参与,既而提高学生的认知能力。教师的课堂非言语行为对高中英语教学有很大影响。优秀教师非言语行为的运用,对其他教师具有指导作用。针对目前对有些教师课堂非言语行为进行定量研究较少的现状,本文作者通过对高中英语课堂中优秀教师非言语交际行为多方面的个案研究,旨在论证优秀英语教师课堂非言语行为的指导性作用。