性格因素间接或直接影响学习策略的选择（程晓堂，郑敏，2002）。但正如文秋芳(2001)所说，多数研究主要涉及性格内外向对外语综合学习成绩影响的探讨，而对内向二语学习者因性格所带来的学习障碍或困难研究不多。研究资料显示，内向二语学习者自主学习能力低，在元认知策略使用频率和效果上明显低于外向二语学习者（涂姝婕，2010）。为此，如何加强内向二语学习者元认知策略运用来提高自主学习能力？　　内向二语学习者在课堂小组讨论和上台演讲方面那种窘状，主要表现为紧张不安，主动性差，一味焦虑，却不肯做准备。内向二语学习者因性格所带来的学习障碍可归纳为:第一，学习目标不明确，缺少计划性，学习上表现出一定盲目性，甚至在某些学习任务即将进入完成阶段，也会为一些临时的困难所羁绊，前功尽弃;第二，缺乏自信，情感封闭，焦虑感强。第三，有的即使能够认识到自身内向性格的局限性，但遇到具体问题时，因其天生的被动性使他们逾越不了自身的性格局限，难以从封闭的内心世界中走出来。　　鉴于元认知策略具有计划、监控、评价的功能，针对内向二语学习者学习中所存在的问题，本研究试图通过对内向二语学习者性格特征分析及把握，以情感策略和元认知策略的组合模式为指导（即1+3策略模式），将情感策略作为能够帮助他们开启心灵的钥匙，打开他们的心结，使他们能够在学习中克服自身性格缺陷，能够充满自信地应对学习困难，更好的完成学习任务。　　研究着重论证以下三个理论假设:第一，情感策略是否能够开启内向二语学习者心灵，帮助他们在小组讨论和上台演讲任务中，减少焦虑感。第二，在情感策略运用的前提下，计划策略的指导能否对内向二语学习者明确任务和目标，有条理有计划的完成任务发挥作用。第三，监控评价策略的指导是否能够使内向二语学习者逐步养成自我反思评判的习惯。　　为达到上述目的，本研究选取青岛科技大学一年级两个非英语专业班级作为研究对象进行课堂教学观摩，通过观摩证实内向二语学习者在小组讨论和上台演讲过程中存在的学习障碍是否与笔者所提出的问题相吻合。同时运用艾森克人格测试问卷找出内向二语学习者群体，作为重点观摩对象。另外，通过发放元认知策略问卷、访谈以及QQ调查获取数据，从而为研究提供支持。　　本研究的创新点在于:突出情感策略对内向二语学习者的指导作用，只有在打开他们心结的前提下，用这种策略组合模式才能够对内向二语学习者这一群体更好地发挥作用。期望笔者作为内向性格群体的一员，对于内向二语学习者性格缺陷及内心需求的相关阐述能够为教师在今后教学中更好地了解关注这一群体提供借鉴。