近几年,全国基础教育课程改革进行得轰轰烈烈,英语学科也不例外。《英语课程标准》明确提出:教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径,吸引和组织学生积极参与教学活动,使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。自70 年代末80 年代初以来,已有许多学者在这一领域做过研究并取得了令人满意的成果。这些学者有Allwright (1980), Prabhu (1984,1987), Long (1981, 1985, 1989), Crookes (1986), Crookes & Gass (1993), Breen (1987), Candlin (1987), Duff (1986), Ellis(1985), Foley (1991), Skehan (1996, 1998), Foster & Skehan (1996), Wilson (1986), Willis (1998), Wright (1987), Nunan (1985, 1988, 1989, 1993, 1999)等。然而,中国基础教育英语教学领域对于任务型教学的研究与实践近几年才开始。如今任务型教学在我国不同地区都在实施当中,为了更好地贯彻执行新的课程标准,切实开展好任务型教学,我们在广西师大附中也组建了科研实验队伍,在各级领导的大力支持下,开展了一系列的教改活动。经过一年多的研究与实践,我们悟出了任务型教学的利与弊,同时也体验到了其中的喜与忧。以下是本文的主要内容: 全文共分为四章组成。其中第一章,简单阐明了任务型教学研究的背景和国内外研究的现状。在第二章里,作者主要剖析了任务型教学的基本框架:包括任务型教学的基本概念以及任务的定义,任务与练习之间的区别,任务的组成,任务的类型及特征,任务型教学的理论基础。第三章是本文的重点,详细论述了任务型教学在广西师大附中初中部实施的过程。其中包括对实验班级、预期成果和课题实施期间初期成果的描述,并系统总结了任务型教学中的发现: 1、任务型教学的八大优势2、任务型教学的八大不足3、任务型教学的八大对策4、任务设计应遵循的基本原则5、提出更符合中国英语教学的任务型教学六步法并配有范例,我们给它命名为Get Ready, Listen In, Say It Right, Talk Some More, Focus In, and Home Task 第四章,是本文的结语。如今我们正对任务型教学加大研究和实践的力度和范围,此举得到桂林市教育局英语教研员刘晓娜、李陆桂的支持,并于2003 年3 月和10 月,多次组织了全桂林市初中英语教师到我校参观指导任务型教学。我的导师及顾问李晓副教授也亲临现场指导,这给予我们极大的鼓舞,我们一定不负众望,加大改革步伐,尽力完善这一做法。最后,愿任务型教学“这一场新的革命”能够在我国西部地区,乃至全国中学界更为广泛地开展起来。