梅甘·博勒（Boler,M.）作为国外教学情感研究领域首位系统探索课堂教学中教学情感的研究者,基于个人生活背景与学术经历,综合借鉴女性主义理论、后结构主义理论和马克思主义理论等,在社会政治与文化视野下建构教学情感理论,围绕教学情感研究出版了《情感力量:情感与教育》（Feeling Power:Emotion and Education）等重要专著,拓宽了西方教学情感研究的研究视野与话语体系。以博勒的教学情感理论为研究对象,系统梳理博勒教学情感理论的形成背景、理论基础和基本观点,结合当前我国教学情感理论与实践现状,可以为深化教学情感研究、解决教育实践中的教学情感问题提供参考,推进基础教育教学体系的高质量建设。借鉴女性主义解放理论与后结构主义理论,博勒认为教学情感是实现教育调控的政治力量,她所理解的“政治”是依据特定群体的利益与价值取向,决定特定情境下何人的情感应该得到表达或抑制的过程,教育场域通过对教学情感的选择性表达赋予其话语权力。在政治力量的调控下,师生借助教学情感的选择、管理与表达扮演特定的教育身份。基于女性主义解放理论强调解放批判的指导,博勒认为师生可以通过批判性反思教学情感重构自身的教学角色。在剖析教学情感作用机理的过程中,博勒试图以跨学科的理论框架诠释教学情感的力量结构,宏观层面着重解构教学活动中情感话语的沉默性,微观层面探索师生通过教学情感转变教学角色的可能空间,明晰了教育场域的教学情感理论框架及其权力关系的运行机理。博勒的教学情感理论以教育实践中教学情感的双重力量为核心线索,以批判教育场域中情感的二元对立为立论视点,以实现师生教学情感的主体性解放为突破方向,拓展了教学情感研究的话语体系,形成了有别于传统情理二分的教学情感理论研究特色。纵览教学情感理论研究历程与社会实践背景,博勒教学情感理论在历史、理论和现实方面做出了开拓社会文化语境下的情感史研究、建构基于批判性探究的情感教学法、立足情感视角推动反思性教育变革等三大贡献。博勒教学情感的基本内容、理论范式与研究方法,有助于在本土历史与社会语境中探寻教学情感的理论生长点与实践落脚点。尽管中西方语境下的教学情感因社会制度、历史文化和价值体系不同而有所差异,但两者在本体论意义上具有相通之处,能够达成相互理解。教学情感作为师生精神层面发展的重要方面,注重培育师生良好的情感品质,既是当今世界基础教育变革的主要趋势,也是我国基础教育提质增效的重要突破口。基于当前教学情感研究现状与实践诉求,教学情感研究一方面需立足宏观,寻求理论生长点。基于时代特征扬弃教学情感的文化传统,汲取传统中教学情感的积极影响,跨学科式阐发教学情感的道德属性与情境性,建构具有中国特色的教学情感研究方法体系。另一方面,聚焦微观,探索实践落脚点。依据教学情感作用机制理解师生的身份认同,鼓励师生批判性反思教学情感及其教育角色,为师生发挥教学情感能动性、优化现有教育身份奠定基础,进而使情不远人,夯实师生的德性根基,实现学校教育在情感层面的渐进革新。