中国加入WTO为外语高等教育又创造了发展机遇。教育是提供人力资源的源泉,高校培养出来的人才能不能适应科教兴国的要求,就要看面向21世纪的中国的教育能否适应知识经济时代的要求。随着改革开放的深入,我国各高校外语专业的学生普遍扩招,规模日益扩大,高校外语专业的教师承担的教学任务越来越重。而高校外语专业师资队伍建设发展滞后,由于缺乏必要的专业训练,大部分外语教师科研能力较弱,繁重的教学工作量又使得他们无法得到应有的在职或脱产进修以及从事科学研究的机会。我国外语高等教育不可避免地受各种因素的影响,管理层的量化考评,“近亲繁殖”等,制约着外语教师的发展。而外语教师的质量、外语教育教学观念同时制约着教师自身素质的提高。大学外语教师专业素质以及专业水平是促进教学改革的关键所在。教学活动不仅是促进教师自身专业素质发展的物质依托,也是提升教师专业素质的有力手段和途径。学习不再是人生特定阶段上发生的活动,传道、授业、解惑不再是教师所有的特权。教师只有终身学习,不断研究才能面对激烈的挑战,解决种种问题。　　 高校外语教师的专业素质、传统的教学思想和观念、外语人才培养模式、课程设置、教学内容等已不适应当前外语教育发展的需要,提高教师素质,进行教学改革已成为当前高校外语专业发展的当务之急,这一现象也已引起了我国高校从事外语教学诸多人士的关注。外语教师研究已成为外语教学研究中很重要的一个方面。它的兴起与语言哲学、社会学和管理科学等领域对实践知识本质的认识加深有关。人们发现支撑教学行为的知识并不是传统的以命题为内涵的理论,而应有完全不同的、更深层的认识论基础。近年来外语教师及其培养问题也已开始引起越来越多的研究者的关注。教师的培养和教育已经逐渐从一般的学历教育中分化出来。在这种情况下,如果不能随着社会和教育的发展而与时俱进地改革教师教育的模式和制度,必然会影响教师培养的质量。实际上,一些发达国家在教师培养和教育制度上已经实现了从终结性、一次完成的模式和制度,向终身性、多次进行的模式和制度转变。早在1972年,英国《詹姆斯报告》就提出了“培养、任用、培训”三个连续的教师培训阶段,即著名的“三阶段培训理论”。这一理论从根本上重新构建了教师教育的培养计划,并且很快得到世界各国的普遍认可。1996年世界教育大会在谈及教师的继续教育时,也明确指出:一个变化迅速的世界中,在职培训已经成为从事所有活动和专业的至关重要的事情。对所有教育人士既是权利也是责任。科学技术的发展和信息技术的广泛应用,对高等外语教育的思想观念、教学内容及教学手段将产生深刻的影响。外语教育教学改革的不断深入、人才培养模式的变革,对高校外语教师的专业素质提出了新的更高的要求,从而对教师培训工作提出了更高的标准和更大的挑战,为高校外语教师培训工作的改革和发展提供了新的契机。　　 本研究共分四部分：第一部分是前言,主要论述本研究的目的、内容、意义,研究的方法,高校外语教师素质、素质结构的概念界定以及国内对高校外语教师素质问题研究的现状等；第二部分探讨高校外语教师的素质问题；第三部分是对高校外语教师的素质问题进行因为分析；第四部分是提高外语教师素质的对策分析、探讨。