信息社会,媒介几乎占据了我们生活的各个角落,成为我们生活的一部分。中小学学生由于自身认知结构的特点,接受媒介素养教育成为适应社会发展的必要条件。作为青少年教育的主要场所,学校应以系统化的训练或指导,承担起青少年媒介素养教育的重任,帮助青少年提升对媒介信息的“甄别与抵制”、“批判与自省”能力,对大众媒介的负面影响建立起一种免疫系统。世界上许多国家都开展了各具特色的中小学媒介素养教育活动,并指出媒介素养师资培训对媒介素养教育成功与否至关重要。我国自1997年引入媒介素养以来,媒介素养理论研究发展迅速,但是媒介素养教育实践仍处于起步阶段,教师的媒介素养水平和教育能力成为制约中小学媒介素养教育广泛开展的瓶颈。论文基于教师媒介素养现状开展研究,主要采用了文献研究法、调查研究法和访谈法,意在了解现状,为教师媒介素养教育培训提出一些建设性意见。论文首先对国内外媒介素养教育的理论与部分国家的媒介素养教师培训情况进行了梳理,阐述了媒介素养的相关概念,介绍了中小学教师媒介素养的内涵和媒介素养的相关理论基础。接下来设计并借助于OQSS问卷在线调查平台实施了《潍坊市中小学教师媒介素养调查问卷》问卷调查。问卷统计结果显示,作为一个整体,教师媒介素养水平是比较高的,但是媒介素养教育能力处于一种自发状态。教师群体认识到了媒介素养教育对中小学学生发展的重要性,具有较高的媒介素养教育意识,但也存在着一些缺陷,如对中小学媒介素养教育的内容体系、教学策略、课程整合策略仍缺乏了解,课堂中已涉及的部分媒介素养教育内容存在着偏颇,缺乏对学生批判性思维这一媒介素养教育核心理念的训练和指导。针对问卷发现的问题,本文提出了教师媒介素养教育提升策略,主要从政府教育政策、媒介素养教育专家队伍建设、社会资源的参与和支持、教师培训四个方面展开论述。最后联系实际,在以上各章分析结论的基础上设计并实施了一次小规模的媒介素养教师培训,初步探索和积累了中小学教师媒介素养培训的一些经验,希望能够借此推动中小学媒介素养教育实践的展开。论文最后一部分总结了此次研究的主要内容,并指出了论文研究过程中存在的不足和后续的研究方向。论文的创新点在于首次对教师群体进行了媒介素养教育意识和媒介素养教育能力方面的调查,并且根据调查的结果设计并实施了一次小规模的教师培训,为媒介素养师资建设的深入开展提供了一个可参考案例。