随着新课程改革的不断推进,教育理念正在向追求学生理解、促进学生深度学习、提升学生核心素养的方向转变,传统的教学面临严峻挑战。《普通高中化学课程标准（2017版2020修订）》明确了化学学科核心素养的具体内容,同时也推动了专家学者、一线教师对学科核心素养的研究,但如何有效培养学生的核心素养仍需不断地探索和深入。UbD（Understand by Design）理论最早起源于美国,又被称作“追求理解的设计”,是一种将预期学习结果作为起点,教学评价先于教学活动的逆向设计原理,强调教学要使学生能理解知识、能对知识进行迁移并应用知识解决实际问题。我国目前的教育改革理念与UbD理论所倡导的教学理念相似,因此,基于UbD理论进行教学设计、组织教学也逐渐成为值得深入研究、探讨的问题。本研究在UbD理论、建构主义学习理论和目标理论的支撑下,主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、教学实验法对UbD理论在高中化学教学设计中的应用进行了探究,并设计基于UbD理论的高中化学教学案例,进行教学实践。旨在顺应新课改的要求,为教师进行教学设计提供更多的选择,为促进学生理解、落实“教、学、评”一体化理念、提升学生化学学科核心素养提供有效的途径。首先,通过对高一学生学习化学的现状以及目前高中一线化学教师进行教学设计的现状进行调查,发现传统教学设计的教学目标针对性不强,导致学生记忆、检索以及应用迁移化学知识的能力较为薄弱,无法对知识进行意义建构,很难对所学知识保持长久的记忆;传统教学设计的评价模式与新课标要求有一定差距;UbD理论的应用和推广前景非常广阔。其次,针对调查过程中发现的问题,本研究概括总结了基于UbD理论进行教学设计时所需遵守的基本教学原则以及可采取的教学策略,并提出利用UbD理论进行高中化学教学设计时需依照明确预期学习结果、确定合适的评估依据、设计学习体验三阶段逆向设计流程进行操作,在具体操作的过程中,从“学习了解、应用实践、迁移创新”三个角度设置教学目标,并将教学目标细化为具体的预期学习结果;以“理解六侧面”为参考检验教学评估依据设置的合理性;从“目标（G）、角色（R）、对象（A）、情境（S）、产品或表现（P）、标准（S）”六个角度着手基于真实的教学情境构建表现性任务对学生进行评价;围绕“WHERETO”要素设计学习体验,即从指明学习方向、吸引学生注意力、自主探索、反思修改、开展评估、量体裁衣、促进学生深刻理解七个方面设计学习任务,使得整个教学过程可以真正做到为理解而教。在以上研究的基础上,选取人教版高中化学必修第一册“氧化还原反应”、“活泼金属单质—钠”两个教学内容设计教学案例并进行教学实践,组织参与教学实践的教师进行了评课活动,对评课教师进行了访谈,记录、分析了教师的评价反馈。最后,对教学实践的总体效果进行了分析。从教学实践的效果来看,一方面利用UbD理论下的教学设计组织教学不仅能够帮助学生真正理解所学内容,促进其深度学习,提高课堂教学效率,确保教学目标的达成,而且基于真实情境设计表现性任务既是提升学生学科核心素养的载体,也可以增加教学过程中的趣味性,从而调动学生的学习兴趣和积极性;另一方面,UbD理论也为教师进行教学设计提供了新的思路,有助于教师教学观念的改变、专业能力的提高。研究结果表明,UbD理论下的教学设计,在一定程度上优化了传统教学设计,为落实“教、学、评”一体化、提升学科核心素养提供了有效的途径。