合作作为一项重要的品质,对幼儿未来的发展起着巨大的推动作用。因此,探究幼儿的合作行为,并促进幼儿合作行为的发展是一件很有意义的事情。在混龄的教育组织模式下,不同年龄的幼儿在一起生活游戏与学习,幼儿的合作行为呈现出更加复杂化的特点。因此,很有必要对混龄班幼儿的合作行为进行研究。本研究在借鉴前人研究的基础上,采用观察法、访谈法、文献法、问卷法以及案例分析法对昆明市Y幼儿园M蒙台梭利混龄班幼儿在自然状态下发生的合作行为进行研究。研究内容包括了幼儿对合作概念的认知、幼儿合作行为发生的背景、合作主体、合作主体的关系、合作策略以及合作的水平。研究结果发现,M蒙台梭利混龄班幼儿的合作行为表现出以下特点:1.中大组幼儿与小组幼儿在对合作概念的认知上存在显著性差异,幼儿对合作概念的认知水平较低,关注的是外显特征;2.幼儿的合作行为主要发生在游戏活动中;3.中大组幼儿比小组幼儿更愿意发起合作,但中大组间不存在显著性差异,男生与女生在合作行为的发起上也不存在显著性差异;4.幼儿更加倾向于选择同龄或者年龄跨度为1岁的幼儿作为自己的合作对象,发生在同性幼儿与异性幼儿之间的合作行为不存在显著差异;5.平等关系的合作主要出现在同龄或年龄跨度为1岁幼儿的合作中;6.幼儿使用最多的策略为亲社会策略;7.M蒙台梭利混龄班幼儿的合作水平较高。在此基础上,结合具体案例、教师访谈以及对家长的调查,分析了幼儿合作行为的影响因素。从幼儿自身来看,幼儿的认知、幼儿的性格、同伴关系、幼儿的交往技能以及幼儿的年龄会影响幼儿合作行为的发生、合作对象的选择、合作的策略以及合作的水平。从幼儿园方面来看,教育组织模式以及环境创设会影响幼儿合作行为的发生。从教师方面来看,教师对合作的认知以及培养态度、介入以及评价都影响着幼儿合作行为的发生与合作的水平。从家长方面看,家长的态度以及培养策略影响幼儿合作行为的发生。最后,本研究从幼儿园管理者、教师以及家长三个方面提出了幼儿合作行为培养的教育建议:幼儿园管理者应为幼儿创设有利于合作的环境,加强园内教师的培训;幼儿教师应采用多种方式培养幼儿的合作行为,对幼儿合作行为进行反馈,提倡“大带小”,注重家园共育;家长要了解幼儿的身心发展特点,树立正确的教育观念与榜样。