《普通高中生物学课程标准（2017）》指出社会责任作为生物学科核心素养的重要目标,是每个公民应必备的优秀品质。当今社会存在众多社会责任缺失的现象,亟须加强社会责任感的培养。培养离不开教育,教育来自生活。生活化教学可将抽象知识与生活实际相联系,在一定程度上可引起学生兴趣,产生心灵共鸣,从而激发内在的社会责任感。本文拟基于生活教育理论开展生物学教学实践研究,以期培养高中生的社会责任感。首先,采用问卷法分别对一所城市高级中学和一所乡镇高级中学进行调查以了解城市高中生和乡镇高中生生物学社会责任现状,结果表明两所学校学生生物学社会责任素养整体水平不高,学生的生物学社会责任素养责任水平从健康与生命、科学实践、保护环境到社会参与四个维度依次降低;乡镇高级中学学生的社会责任意识稍弱于城市高级中学的学生。采用访谈法对N市某乡镇高级中学13位生物学教师进行调查,结果表明该校生物学教师对生物学社会责任素养内涵了解还不够,在教学中没有重视对学生社会责任的培养,亦未采取学生易于接受感兴趣的教学方式来培养学生的社会责任感。其次,基于调查结果提出运用生活教育理论培养学生生物学社会责任的教学策略,即教学目标引入生活、教学内容贴近生活、教学过程渗透生活和教学方式体验生活。运用文本分析法梳理了人教版高中生物学必修教材中可用生活化教学培养学生社会责任的内容。同时,选取生物学必修三《稳态与环境》部分内容基于生活教育理论设计教学案例并在N市某乡镇高级中学进行教学实践。采用课堂观察、学生访谈和听课教师评价的方式进行效果评价,结果表明运用生活教育理论进行教学能够激发学生学习生物学的兴趣,促进学生社会责任感的提高。最后,基于上述研究结果,提出相应建议,即提高教师的认识水平、立足责任试题挖掘和增加多种教学方式,以期为培养学生社会责任感提供参考。