二十世纪七十年代,二语/外语教学领域的学者和教师逐渐认识到,任何一种研究成果或教学方法都无法使二语/外语教学完全获得成功。因此,语言教学领域的研究出现了由“如何教”到“如何学”的重大转变。学习者是学习二语或外语的主体,语言教学研究者逐渐重视对语言学习者的研究。人格特质是重要的学习者个人因素,而学习策略是学习者用来促进语言学习的方法,是连接学习者与学习效果的中介和桥梁。学习策略的选择和运用在二语/外语学习的过程中具有不可忽视的重要性。对学习策略的研究始于二十世纪六十年代初,最初的研究是为了发现优秀语言学习者的特征。国外对学习策略的研究主要集中在学习策略的定义、分类、影响策略使用的因素、策略训练以及策略选择对语言学习的影响等方面。国内的研究者也对学习策略的选择、训练和制约学习策略的学习者因素等课题进行了有益的探索,对中国学习者学习外语及语言教师实施策略训练具有积极的指导意义。不少教师将人格特质和外语学习联系起来。然而,在二语/外语教学研究领域中,研究者却尚未对人格因素给予足够关注。有关人格特质对语言学习策略选择的影响这一课题的研究更是为数甚少,国外的相关研究结果尚需进一步证实,国内的一些研究仅限于内向/外向这一种人格维度。因此,对于这一课题,比较清晰、全面的研究有待开展。基于以上原因,本文在前人研究成果的基础上,以Cattell的人格特质理论和Oxford对学习策略的分类为框架,主要采用定量分析的方法,对非英语专业大学生的人格特质与其学习策略选择的关系进行了探讨。本研究使用了国外广泛盛行的两份问卷对113名非英语专业大学生的人格特质和学习策略使用情况进行了调查。随后,采用描述统计、相关分析、多元回归分析、偏相关分析等方法对搜集到的数据进行描述性统计和推断性分析,进而揭示了人格特质对学习策略选择的影响作用。研究结果如下:(1)关于学习策略的使用情况,我国非英语专业大学生最常用的策略是补偿策略,其后依次是认知策略、元认知策略、记忆策略、情感策略和社会策略。(2)经相关分析确定,与学习策略呈正相关的人格特质是乐群性、兴奋性和有恒性。这三种特质又分别与六种策略中的某几种呈正相关,并能进入一些相关策略的回归模型,预测相应学习策略的变化量。(3)乐群性、兴奋性和有恒性这三种特质对各种策略之间的相关性也有影响,即能够增强策略之间的正相关关系。根据以上结果,本研究对大学英语教学提出了几点建议:(1)了解学生的人格特质和学习策略使用情况,这是实施有效策略训练的前提;(2)帮助学生认识自身的人格特质和策略使用情况,促使其自觉地优化学习策略选择;(3)将人格特质的影响作用纳入策略训练的过程中,设计有效的课堂任务及活动,促进学生在学习过程中运用适当的学习策略,从而提高语言技能。本研究为人格特质影响学习策略选择方面的相关理论提供了一定的数据支持。鉴于在样本规模、测量手段以及对影响策略选择的其他因素的难以控制等方面的局限性,研究结果是否具有普遍性还有待进一步证实。因此,希望未来的相关研究采用多种方法(如:定性分析)和大样本或分层抽样就人格特质对学习策略选择的影响进行系统的研究,从而对二者的关系有一个更为清晰、更为全面的认识。