词汇的学习是二语学习者一项重要的任务,直接关系到二语学习的成败与否。英语泛读课是高等学校为英语专业开设的必修课,词汇学习是其很重要的目的之一。广泛的阅读确实对词汇的习得起着不可替代的作用,是一种有效途径。然而,据笔者调查,很多学校的英语专业泛读课完全没有达到大纲里的预期目的,收效甚微。英语专业的学生也深感自己的词汇量不足,泛读课扩大词汇量的效果没有真正凸显。实际上,在中国现有的学习环境下,教师的讲解仍然发挥着重要的作用。本文抽取了2个班,共60名英语专业大二学生作为研究对象,用不同的阅读材料进行了两次实验。第一个实验采用的材料生词量占阅读文章总单词数的2%,控制组通过自主阅读,实验组先经过教师讲解其中1/3的生词再进行自主阅读,之后都进行词汇习得效果测验。隔一周,分别测试两个班习得词汇的保持效果。实验2采用生词量占阅读文章总词数5%的材料,采取和实验1同样的程序。通过对词汇掌握程度的描述性统计,以及T-检验来观察受试者通过不同方法对词汇的掌握和保持是否有显著的差异。通过数据的收集和分析,笔者得出以下结论:1)受试者能够通过阅读偶然习得词汇;2)通过两种不同的阅读方式,实验组的即时习得效果要好于控制组,并且在阅读生词量较多的文章时效果比较明显,阅读生词量较少的材料时效果不明显;3)学生通过自主阅读偶然习得的词汇保持率高于通过教师讲解习得的词汇保持率。同时,笔者也做了问卷调查,获取学生对于泛读课单词学习的相关意见信息,大部分学生认为在泛读课上词汇量扩大的效果不是很好。本研究对英语泛读课教学具有理论和指导意义,通过对实验结果的分析,笔者提出将偶然习得与刻意学习结合起来,并且针对不同水平学习者采用不同的阅读材料,根据不同的阅读材料采取不同的教学方式。在中国现有的学习环境下,要想在有限的课堂时间内,高效率的扩大学生词汇量,不能完全依靠学生的自主学习,教师还要进行有计划的讲解,设计一些以词汇为中心的阅读任务,加强课后监督,制定适合于学生学习发展的最优教学计划。学习者自身也要保持主动性,寻找适合自己的学习策略。