STS（科学、技术与社会）教育作为国际科学教育改革的重要里程碑,对于提高科学教育质量、认识科学本质发挥着重要的教育价值。当前,科学、技术渗透到日常生活、社会发展的方方面面,科学、技术与社会三者的关系更是密不可分。在我国学科课程体系下,由物理、化学与生物三门自然学科组成的理科课程,担负着开展STS教育的责任。理科课程标准（简称课标）作为指导教材编写、课堂教学的纲领性文件,其中涉及STS教育的各项课程要求。因此,本文以STS教育的核心——科学、技术与社会关系为研究视角,基于中学理科课标中STS关系的分析量表,对新世纪以来我国颁布的12份初、高中理科课标（物理、化学和生物）中科学、技术与社会两者及两者以上显性关系的文本进行内容分析。一方面,发现理科课标在前言、课程目标、课程内容、实施建议以及其他五个部分中STS关系所体现的学段、学科特征,总结新世纪以来我国中学理科课标中STS教育的课程要求;另一方面,探析理科课标STS关系文本中科学、技术与社会关系的交互作用,以此全面的认识理科课标STS关系文本的价值。研究分析发现,新世纪以来,我国中学理科课标越来越重视科学、技术和社会三者的联系,逐渐肯定了STS关系的教育价值。课程目标部分,认识与理解STS关系已成为理科必备的课程目标,并成为2017版课标学科“社会责任”素养的关键要素。课程内容部分,STS关系中社会主题主要集中在日常生活、工农业生产及社会发展三个领域;STS关系内容采取的具体教学方式体现着理论联系实际、参与和探究性、灵活与多样性等特征。实施建议部分,教材编写、教学建议两个板块对融入STS关系作出专门论述;评价建议板块,举例说明了STS关系的评价内容与评价方式;课程资源的开发与利用板块为STS关系的落实提供方法和手段。其他部分,2017版课标新增了学业质量标准,注重STS关系的表现性行为评价。除此之外,STS关系的交互作用体现着三者关系的循环互动性,其社会层面的内涵有所丰富,并逐渐关注科学与技术的区别与联系。基于结果,分析新世纪以来我国中学理科课标STS关系在新旧课标、初高中学段以及不同学科差异的影响因素。新旧课标方面,受时代背景、国际科学教育的改革、国内课程观念变革的影响;学段方面,受初高中学段定位的不同、STS关系理解的阶段性特征等影响;学科方面,受学科的本质特性、与STS教育相关研究传统及学科课标编制专家对STS教育理念的差异等影响。综上,构建了新世纪以来我国中学理科课标中STS关系影响因素的环形图。根据上述讨论,对新世纪以来我国中学理科课程中STS关系的落实作出展望,提出理念上重视科学、技术与社会三者的互动联系;不同学段、学科需明确特性,相互借鉴;不断完善STS教育课程目标;选择具有价值性、真实性的STS课程内容;合理选择STS教学方式;改善STS教育评价机制;合理开发与利用STS教育的课程资源;全面关注STS关系的交互作用八个方面的建议。