我国学校教育肩负着全面推进素质教育,切实贯彻“健康第一”指导思想的重任。而“作为素质教育突破口的学校体育”是学校教育的重要组成部分,其组织者和实施者——体育教师是做好学校体育工作的关键,他们能否充分发挥学校体育在素质教育中的作用,关键在于他们素质的高低。随着《体育与健康课程标准》的顺利实施,体育教师所具备的素质能否适应新时代发展的要求,直接关系到我国学校体育改革的深化。而对于这一点,作为培养体育教师的普通高校体育教育专业是一个艰巨的任务,要想培养高素质的体育人才,必须从实现人才培养目标的途径——课程入手。体育教育专业课程内容的设置,直接关系到我国学校体育师资水平的提高和教改的成败。因此,探讨体育教育专业课程改革,它不仅反映了社会发展的需要,也有助于推动学校体育的整体改革。本研究以河南省六所高校体育教育本科专业的课程作为研究对象,运用文献资料法、调查法、数理统计法、逻辑分析等方法,采用体育教师的自评形式,调查河南省中学体育教师师资状况,作为普通高校体育教育专业人才培养规格的参考依据。通过邮寄、亲自发放等方式把问卷发放给了河南省六所高校的体育教育专家,调查河南省体育教育专业现行教学计划的状况以及课程改革的意见,在对国内外有关高校课程改革文献资料研究的基础上,提出我省高校体育专业课程设置的改革对策,旨在为体育教育专业课程改革提供参考。根据调查得出以下结论:1.河南省中学体育教师知识结构发展不平衡,外语、计算机的应用知识较弱、科研和创新能力较弱,专业素质强。2.课程设置缺乏整体性和与学校需求一致性,课程内的系统性差,部分课程内容出现重复现象。3.教育类课程门类少,学时严重不足;人文社会、自然科学课程开设门类少。4.体育教育专业课程设置基本上属于“多能一专”的教育模式。5.河南省体育教育实习的时间在第六、七学期,个别在第八学期,时间为6—8周。指导学生论文的时间不尽相同,差别较大。建议:1.高校体育教育专业课程设置应从源头将中学体育教师应具备的知识、能力、素质与正在改革中的学校体育教学相配套。2.融合主干课程,增加教育类课程。3.加强专业必修课,规范选修任选课,区分一些教材内容授课的比例,增加知识广度和深度。4.实行三级课程,加强地方课程的开发,形成各校特色。5.构建以学科与术科类课程相结合的课程结构。6.理论联系实际,加强实践和论文指导环节。7.利用校际资源,加强师资队伍建设。本文就目前的现状进行比较客观的讨论和分析,并在此基础上结合河南省地区经济、文化和教育特点,对未来高校体育教育专业课程设置提出合理、有时代特色的对策和建设,以此来提高中学体育教师的整体素质,为学校体育的发展提供理论依据和实践支持。