【摘 要】
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随着经济和科技的发展以及课程改革的推进,传统的教学方法存在一定的局限性,不利于学生适应于未来社会和个人发展,探究新式学习方法对于教育教学的发展具有积极作用。问题驱动式（Problem-Based Learning,PBL）教学法是一种由教师设置贴合实际、真实且具体的情境或现象,以有思维联系的问题串为主线来驱动学生主动探究、思考和讨论,在解决问题中达成教学目标的新式教学法,它越来越受到人们的关注。本
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随着经济和科技的发展以及课程改革的推进,传统的教学方法存在一定的局限性,不利于学生适应于未来社会和个人发展,探究新式学习方法对于教育教学的发展具有积极作用。问题驱动式（Problem-Based Learning,PBL）教学法是一种由教师设置贴合实际、真实且具体的情境或现象,以有思维联系的问题串为主线来驱动学生主动探究、思考和讨论,在解决问题中达成教学目标的新式教学法,它越来越受到人们的关注。本文在国内外相关文献的研究基础上,归纳了PBL教学法的内涵、特点、设计原则和实施环节,以此为本文研究提供理论支撑。之后,通过问卷调查的方式,从学生和教师两个方面以及在不同的维度调查和分析PBL教学法在高中生物学课堂教学中的实际应用情况。学生问卷涉及重视程度、提问情况、解决能力和认同态度四个维度。结果表明:多数学生高度重视生物的学习,具有一定的质疑能力和解决能力,部分学生提倡在教学中采用PBL教学法。从了解程度、应用现状和影响因素三方面分析教师问卷,结果表明:部分教师虽然对该教学法的理解并不全面,但已开始利用问题进行提问,并且受到学校、教材内容等因素的影响。从调查结果看出,教师和学生在学习方式转变上存在差异,PBL教学法在高中生物教学中具有一定的理论和现实基础,认可度高,具备有发展空间。在以上相关理论研究和问卷分析的基础上,在课堂上开展关于PBL教学法的教学实践研究。通过纸笔测验发现,PBL教学法能够提高学生的学习成绩;其次利用生评、互评和师评等过程性评价方式发现,PBL教学法可以提升学生的表达能力和沟通能力,提高学生在课堂中的参与度和专注力,还锻炼了学生提炼信息、解决实际问题的能力。因此,PBL教学法对课堂教师的专业能力要求高,可以促进学生的学科核心素养的发展,即该教学法对课堂教学具有有效性,能够有效提高课堂的教学效果。关于调查和研究中存在的认识不全面、问题设计出现偏差以及学情分析不到位等问题,建议采取学校利用讲座、报告等渠道提供资料,教师个人查阅资料、向他人请教和参加培训发展自身能力以及与研究人员和教师社群建立伙伴关系等措施,可以为提高教师实践能力和确立高水准PBL的有效性提供帮助。
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