在中国的中学教学领域，有许多书籍或者论文专注于英语教学法的研究上但是关于情感因素在教学中的作用，研究的课题却过于局限传统的中学英语教学，通常更注重于学生的智力因素，却忽略了学生的情感因素近几年来，基础教育改革的目的不断对促进人的全面发展予以强调，上述目的的实现，必须要结合情感因素ǎ全日制义务教育英语课程标准ξ2011版修订稿ο指出，教学活动要结合学生的接受能力与身心特点，时刻对其学习要求与情感态度予以关注，全方位多层次提升学生学习兴趣，在学习过程中帮助其树立自信心与建立成功感因此，教师们不仅要传道授业解惑也，同时也要对学生情感进行关注与重本文主要从四个方面针对高中生的情感状况进行分析，这四个方面分别为自尊抑制师生关系和个性希望从这四个方面的深入分析，详细了解高中同学在学校生活英语学习过程中的情感波动和英语成绩的好坏是否跟这四个方面有关系另外自尊抑制师生关系和个性在高中生的生活中是否存在必然关系，如果存在的话，它们之间又会怎么样相互影响我国学生针对英语的学习一直处于被动地位，本文针对高中学生在英语学习中的情感波动进行分析，深入探索情感因素对英语学习的影响，希望找到激励方法，使学生在英语学习过程中的主动性逐渐加强，从而提高英语学习成绩，并进而使得高中生的学习全面提高合理科学的政策必须建立在严谨的调研之上，作者采样抽样调查的方法，对呼市某中学高中二年级的125名学生进行了调查问卷，深入分析调研结果；在此基础上，运用先进的SPSS16.0统计分析软件针对他们的英语期中考试成绩进行分析，从而得出英语成绩是否受情感因素的影响，以及情感因素之间的相互关系针对调查结果，作者进行了详细分析，受时代教育文化的影响，高中同学具有较高的自尊心，并且乐于听到别人的肯定，即使犯了小错误，他们希望的得到的是鼓励，而不是批评英语成绩受自尊影响程度比较高根据调查，作者还得出了另外的结果，学生在英语课堂学习过程中，不能自信的通过语言表达自己的想法，这也源于害怕犯错误学生的英语成绩跟抑制程度是成反比例的师生关系在问卷调查中得到了肯定的积极的答案，学生的英语成绩跟其与老师的关系融洽程度成正比