大学毕业生英语应用能力不足是很普遍的现象,也是亟待改变的状况。绝大部分的大学生学习了十年的英语,仍然是口不能言,手不能写。长期的学习并没有带来令人满意的语言能力,而显而易见的原因是只注重灌输和以培养应试能力为主的教学方式。传统的方式忽略了学生的学习动机和语言习得的特点,而更尊重学生为学习本体,并体现语言作为交流工具习得的教学方法才是改变的根本。探究式教学可能是答案。本文就提出将探究式教学运用到大学英语读写教程中,试图通过实验对比的方式提供实验证据,论述探究式教学的作用。探究式教学强调学生的主动性,在学习新事物的过程中遇到问题,学生会运用自己的知识与经验找到解决方法。问题是认知过程中的学习需求,同时问题还激发了学习的积极性,学生会将自己所知连成一张网,并运用自己的能力,寻找问题与已知事物之间的联系,在这张网中找到答案,或者将这张网织得更大直到找到答案。在整个过程中,学生不仅有语言和知识的深层次的习得,也提高了自己解决问题的能力以及交际、合作等技巧。探究式教学的关键是在每一个教学环节中坚决执行学生为中心的教学模式,让学生自己对教学内容提出设想或问题,再通过搜集资料、分析资料及小组合作来印证设想或回答问题,教师则作为协助提供辅助性的指导。本文以大学英语读写课程为实验内容,在普遍运用的教学流程中融入探究性教学的特点,让学生在每个环节都积极思考,引导自己的学习,并通过小组合作提高自己的英语表达技巧,特别是口语和笔头,磨练各方面的能力。为了验证探究式教学比传统的教学方式更有效,研究中分实验组和控制组两个班级,在实验组实施探究式教学法,而控制组则运用传统的教师为中心的教学方法。通过对两个班级的实验前测试和实验后测试以及实验组的调查问卷进行分析,发现实验组的学生在一个学期的学习后比控制组的学生表现要突出。测试显示实验组的学生对所学内容了解更透彻,记忆更深刻,表达更全面清晰：调查问卷则显示实验组对象对探究式教学这种模式接受度很高,并认为自己在各方面的能力有所提高。本研究的创新点包括以下几个方面：(1)在英语写作教学中运用探究式教学方法；(2)在独立学院非英语专业学生的英语学习中使用探究式教学法。通过本文可见,探究式教学有其理论依据,而在实际操作中也确实可以提高学生的语言习得及各项能力,同时在学生的可接受范围之内。不过其作用程度及适用范围还需进一步研究论证。