本文以赴匈牙利罗兰大学孔子学院、米什科尔茨大学孔子学院、赛格德大学孔子学院和佩奇大学中医孔子学院的60位汉语教师为研究对象,以罗特的控制点理论和班杜拉自我效能感理论为理论基础,采用文献资料法和问卷调查法对其教学效能感进行研究。采用SPSS21.0对问卷结果进行统计分析,发现赴匈汉语教师的教学效能感由工作认同感、教学负面情绪体验、教学认知感、教学控制感和教学成就感构成。赴匈汉语教师在五个维度上均表现出较高的水平,且离散程度较小,其中工作认同感相对最高,教学负面情绪体验相对最低。在教学效能感的影响因素方面,我们发现教师类别、婚姻以及学历对于教学效能感的影响均没有达到显著性水平;专业和教龄对教学效能感的个别维度影响显著,其中专业对于教学成就感的影响达到显著性差异水平,教龄对于教学控制感的影响达到显著性差异水平。本文一共分为五个部分:第一部分是绪论,介绍了本文的研究背景和研究意义。第二部分在文献研究的基础上介绍了教学效能的理论基础,并对国内外教师教学效能的研究现状进行了综述。第三部分介绍了本文的研究对象和研究内容以及问卷的编制。在参考前人问卷基础上,编制了赴匈牙利孔子学院汉语教师教学效能感调查问卷,该问卷由29个项目和5个维度组成。经定量分析,该问卷的信度和效度均达到标准。采用该问卷对赴匈牙利孔子学院汉语教师的教学效能感进行了调查。第四部分主要根据问卷调查结果,对赴匈牙利孔子学院汉语教师教学效能感的结构、现状及影响因素进行探讨和分析。第五部分是本文的结论,阐述了本研究的创新之处,指出了本研究的不足之处,并对后续研究提出了建议。