在现今这个多元化的时代,人们越来越重视言语交际能力在生活中的地位,语文新课程标准中也明确指出,“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。语文教学是一门以语言为载体的言语交际教学,不论是书面语中的言语理解,还是教学过程中的言语使用,各个方面都隐藏着语境的身影。语境影响和制约着语文教学目标的实现,它对语文教学过程中的话语使用具有制约作用;可以帮助学生确定语词、句子等的特定含义;可以使语文教学话语具有艺术效果。语境教学就是基于这种客观的现实条件和多年以来人们对语境因素潜移默化地运用而产生的教学理论,是教师授课实践经验的理论提升,是培养学生言语交际能力的重要手段,它是以“语境理论为施教原则,以增强学习者的语文素养为宗旨的言语交际教学。”它的外延应该涵盖语境教学内容、语境教学方法和语境学习方法三方面。语境教学有着深厚的理论基础,从哲学角度看,有马克思主义的事物普遍联系观,以及环境与人辩证统一发展观等;从语言学角度看,有习得理论及语用理论基础;从心理学角度看,有建构主义心理学理论;从教育理论看,有教学交往理论。它的特点在于真实性与回归性、制约性与开放性、动态性与生发性并存。它的施教原则包括三方面,教师教学原则、学生把握语境原则和教学语境建构原则,任何一个原则的遵循都是为了语境教学能够顺利展开。语境教学的实施分为两条:一条是对文本的解读,运用语境功能理论来解读静态文本,称之为“语境品读”;一条是针对语境的动态性,即利用教学语境是可以改变的特点来建构语境,称之为“教学语境建构”。教学语境建构是指依赖语境教学的一定要求和原则,对构成教学语境的各种要素进行整体或局部的规划、调整、重组或改善,利用教学语境的各种有利因素,实现教学语境最优化的过程。其建构包括语内教学语境和语外教学语境建构两方面。语境教学的价值在于教学目标可以为语文学科减负;施教原则可以为学习方法的运用提供保障;教学过程可以提高学生的语文素养。