接受美学理论于20世纪80年代初从西方漂洋过海,进入了中国文学界的视野。在中国近30余年旅途中,它从西方的“舶来品”逐步演变成中国文艺学界独具特色的理论批评话语,并与中国文学、教育交融与碰撞,直接参与了中国新时期语文教学实践的改革。本文从接受美学的基本观点出发,对高中语文阅读教学的应用作相关研究,希望通过自己的研究能够为高中语文阅读教学提出一点有价值的建议。在对接受美学理论的深入研究过程中,笔者不仅看到了接受美学“读者中心论”对阅读教学的积极影响,也看到了接受美学片面强调读者在阅读活动中的地位而忽略了作者与文本的作用给阅读教学带来的弊端,即忽视教师主导,而追求对话教学形式的“假教学”现象。为了解决这一弊端,首先要指出接受美学产生的背景及风靡一时的缘由。在长期的“文本中心”论的文学接受范式的影响下,阅读的过程中强调追求作者的原意,忽视了读者的独特阅读感受。为此,姚斯等学者提出了文学作品只有读者的阅读才成为真正意义上的作品,否则,文学作品只是有文字组成的半成品而已。接受美学在特定的历史背景下意在修正解释学影响下的“文本中心论”,但接受美学并不是一个完整的理论,有待后人去深入研究。工具论盛行的中学语文阅读教学已不能满足社会发展的需要,在社会广大人士高呼要从根本上改变中学语文教学现状的大争论中,人文论主导的价值观处在改革的前锋,与此同时,接受美学也被引入中学语文课堂教学改革实践中。新课程改革大潮要求教师在教学时要突出学生主体的地位,教师只是教学活动的组织者与引导者,这与接受美学“读者中心论”不谋而合。接受美学强调读者与文本的对话,新课程改革下的语文阅读教学强调教师、学生、文本的多重对话。在接受美学理论、对话教学理论、新课程改革实践相互交织的改革实践的过程中,中学语文教师理论上并不深入学习与反思,中学语文课堂教学取得了很大的进步。但是,在高考强大的压力下,教学环境不断变化的过程中,中学语文阅读教学也出现了一些不容忽视的问题,有待教育工作者不断改进。本文着眼于高中学生文学接受规律,结合高中语文阅读教学出现的一些问题,探讨接受美学在高中语文阅读教学的应用研究。论文的第一章论述了选题的缘起及相关研究。第二章研究了接受美学在高中语文阅读教学应用的理论考察,在期待视野与视域融合中,分析了学生的“文体期待”、“意象期待”和“意蕴期待”,强调了不同学生不同的“期待视野”；“召唤结构”与“隐在读者”一节中,从文本的不确定性与“空白”阐述了文本对读者的内在的召唤结构。第三章研究了高中语文阅读教学的现状,指出了高考功利观的阻碍,学生阅读兴趣的缺失,以及在对话教学理念影响下阅读教学中出现脱离文本的过分解读和“假教学”的现象。随之,第四章探讨了接受美学在高中语文阅读教学的应用构想,在更新教学观念、转变教学范式与革新教学模式的前提下提出了相应的解决策略,这是本文的创新之处。从接受美学的基本观点出发,面对中学“假教学”等教学现象,提出了“重视学生‘前理解’,拓展‘期待视野’”,“运用‘定向期待’,引导学生自我解读”,“鼓励‘创新期待’,激活学生独特感悟”,“利用文本召唤结构,激发阅读兴趣”,“抓住文本‘空白点’,鼓励学生的多元解读”,“重视教师教育,警惕学生对文本的过度解读”六方面的教学策略。同时,笔者提出了关于应用评价的两点构想,即文本阅读能力的评价和注重评价主体的多元与互动。最后,笔者结合高中教师的教学设计进行分析评价。接受美学虽然是一个不完善的理论体系,但相信在今后学者和教师的不断努力下,接受美学会日趋完善,在其影响下的高中语文阅读教学也会不断进步。这是笔者和广大教师一直努力的方向。