1999年我国正式进入老龄化社会,国家对老年人口的关注力度在日益加大,老年教育的发展也在加速。但是,临近退休或刚退休还没有达到老年标准的人群却没有得到足够的重视。尤其是年龄在45岁～60岁的人群,他们处于中年晚期,身心各方面都有自己的特点。处于该年龄段的人是社会的中坚力量,承担的社会压力和责任最大,扮演的社会角色最多,遇到的问题也最为复杂。通过对相关资料的研读分析发现,我国对该年龄段人员所施行的教育主要是以企业为主体的针对在职即将退休的职工所进行的培训辅导,目的是为了帮助职工从身心两方面对退休后生活进行调节和规划。开展的教育是为了更好的和老年教育相衔接,也有意与老年教育相区别。这项教育的开展是有必要也是有意义的。由于年龄的界定,一部分已经退休但是仍属于该年龄段的人,比如45岁退休的人员也应接受退休适应性培训,但由于这些人已从原单位退出,身份上已经不属于原单位的职工,不能享受到企业为职工设计的培训课程。所以,这些人其实是被退休适应性教育所忽略的一个盲点。这些人退休后的活动场所主要是社区,以社区为阵地对该群体进行教育是一种必然也是一种趋势。因此,本研究正是以社区为单位,展开对该群体有关退休适应性教育需求的调查,试图根据调查所获得的信息和反映出的有关问题,提出一些应对策略。本研究有以下几方面的内容：第一章：绪论。本章介绍了选题的背景、研究的意义,一、我国的现代化建设需要退休人员继续发挥作用；二、退休适应性教育有利于退休人员自身的身心健康发展；三、退休适应性教育为学习型社会建设提供依据；四、退休适应性教育有助于终身教育体系的完善；五、退休适应性教育是构建和谐社会的现实要求。研究的方法：文献分析法、调查问卷法、访谈法、比较研究法。第二章：相关概念的厘清。对社区、社区教育、退休、中年退休人员、退休适应性教育概念的界定。对国内外有关退休适应性教育理论的评介,主要包括美国的退休前教育和日本的退休适应性培训以及我国有关退体适应性教育方面的情况。第三章：相关理论的概述。人力资源、功能性扫盲、人的社会化、以人为本和人的全面发展、综合适应发展等理论与退休适应性教育的关联。第四章：现状调研分析。包括被调查人员的基本情况和教育的需求与参与程度两个方面。其中针对所存在的问题提出了相应的解决对策。第五章：退休适应性教育的愿景和展望。一是建立以社区为主导,企业为辅助的退休适应性教育体系。其必要性与可行性在于：1、很多企业有心无力,困难较大；2、社区具有得天独厚的资源优势；3、社区教育管理方便,服务周到；4、以社区为主导,轻松学的好；二是形成社区管理委员会、驻地单位和民办培训学校联动的培训基地。1、社区管理委员会牵头；2、驻地单位全方位配合；3、民办培训学校助推；三是达成政府高度关注、企业全力支持、职工积极配合的教育共识。1、政府要高度关注退休适应性教育事业；2、企业要全力支持退休适应性教育的发展；3、职工要积极参加退休适应性教育的培训；四是树立以尊重个人发展为前提,构建学习型社区为目标的和谐理念。这是本研究的重要组成部分,试图从四方面提出具有可行性的方略。最后是对本研究的总结。主要分析了研究过程中遇到的问题和对该研究未来前景韵展望。