课堂管理能力是教师教学能力的重要组成部分，教师的课堂管理水平直接决定着课堂教学的效果与成败。高效的课堂管理能维持课堂教学基本秩序，形成良好的课堂氛围，从而促进课堂教学目标顺利达成。新教师阶段是教师专业发展的起始阶段，任何一名专家型教师都必须经历新任教师阶段。新任教师由于任教时间短，课堂经验不足，对学生缺乏足够的了解，在课堂管理中常常出现很多问题。因此，新任教师要想更顺利完成教学任务，胜任教师岗位，必须具备一定的课堂管理能力。本研究通过问卷调查法与实地访谈法对海口市六所中学146名新任教师课堂管理能力现状调查发现，海口市新任教师课堂管理能力呈现以下特征：1.新任教师课堂管理能力总体处于中等水平；2.在性别、学历、所学专业上，新任教师课堂管理能力的差异不明显；但在教龄、任教年级上，新任教师课堂管理能力差异显著，其中，具有三年教龄的新任教师课堂管理能力更强，任教年级为高中的新任教师课堂管理能力更突出。3.具有班主任身份的新任教师及来自示范学校的新任教师课堂管理能力相对较高。然而，根据问卷调查与实地访谈结果，本研究发现海口市新任教师课堂管理能力普遍存在以下不足：1.对课堂管理认识片面，缺乏总体性；2.处理学生课堂问题行为能力偏低；3.课堂时间分配不合理，课堂时间调控能力欠佳；4.反思意识淡薄，反思能力略显不足。对此，笔者通过研究发现，造成上述问题的原因是：1.职前、职后培训的缺失是导致新任教师课堂管理能力欠缺的主因素；2.以“教师为中心”的传统思想桎梏新任教师对课堂管理的整体认识；3.缺乏良好师生沟通与有效的课堂管理策略是造成新任教师处理学生问题行为能力不足的重要原因；4.缺乏对课堂时间与教学环节规划是导致新任教师课堂时间分配与利用能力欠缺的重要因素；5.自我反思的缺失是阻碍新任教师反思能力不足的重要原因。针对调查中发现的问题及原因分析，本研究提出了以下几条建议：1.加强职前职后培训与指导，提高课堂管理能力；2.树立正确的课堂管理理念，形成对课堂管理的正确认识；3.掌握有效管理策略，提高处理学生课堂问题行为能力；4.合理分配与利用课堂时间，提高课堂时间管理能力；5.加强反思意识，提高反思能力。希望通过这些建议，能帮助新任教师提高其课堂管理水平，从而提高学校的教育教学质量。