动机一直被称为“语言教学中忽略的中心”。对语言教师来说,有关动机的探讨非常关键因为动机是促使语言学习成功的关键因素之一(D?rnyei, 2001; Ellis, 1994)。今天在学习二语或外语中,动机已经引起了越来越多的人的兴趣。自从九十年代以来,在动机方面的研究呈现出一种“复兴”的趋势(Gardner and Tremblay, 1994a)。许多研究者都承认动机是二语或外语学习成功与否的一个关键的预测因素。研究者们围绕着动机的构成和功能进行了大量的研究。在前人研究的基础上,本研究以大学英语教学为中心,旨在找出在教学过程中对学生动机产生负面影响的因素。安德鲁·芬奇曾用“学习医生”这一术语来说明教师在教学中的重要作用。我们在本论文中借用了他的词并且为了更为细致,指出教师在教学过程中是“动机医生”,就诊对象就是有动机病症的学生。这里的动机病症指的是低动机的学生,也就是动机上问题的学生。通过使用这个术语,我们视教师为课堂教学中的动机医生,他的职责就是诊断学生的动机病症并开出合适的处方。本论文主要探讨大学英语教学中的学生动机病症,试图找出学生动机病症的症状,与高动机学生相比有何具体表现,哪几个因素对其有负面作用,以及作为动机医生的教师应该如何开方。该研究的对象是济南职业学院66名非英语专业的学生。问卷以Gardner (1985)问卷为基础,旨在研究学生的动机强度和主要课堂因素之间的关系。随后我们进行了访谈,目的是研究主要的课堂因素在哪些具体方面对学生的动机有负面的影响。调查数据输入SPSS11.5之后,对数据进行了描述性数据分析,相关分析和独立样本t检验。研究结果表明,教师和课堂环境与学生的动机呈显著相关,教学方法和教材与之没有较为明显的相关关系。研究还表明,教师在激励学生方面起着至关重要的作用。教师在课堂上的行为直接或间接影响学生的动机,教师在亲近性上的不适当行为直接对学生动机产生负面的影响。然而,作为动机医生,大部分教师没有意识到他们在学生动机病症上的责任。另外,具有动机病症的学生要比高动机的学生更容易受到教师和课堂环境的影响。本研究对教学实践具有一些有益的启示。首先,教师要充分重视反思性教学的重要性。教师不仅仅是教,还要善于多思考,发现问题并解决问题。另外,我们应该对教师在亲近性方面的不适当行为产生充分重视,并且重视创造一个肯定的课堂环境。有关动机的问题非常复杂,但是肯定的是,每个学生的学习动机都具有灵活性而不是固定不变的。作为教师,我们能够直接影响学生学习英语的动机,成为激励性的教师,把“教学的中心”带入课堂。