2000年3月教育部颁布实施的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版)首次提出了教师要帮助学生形成有效的外语学习策略。素质教育的主导思想就是使学生积极投入学习活动，独立地、主动地使用有效的学习策略，成为学习的主人。中学生英语学习策略的研究为提高中学英语质量提供了一种新的途径，有利于促进外语学习理论与中学英语教学实践的结合，提高教师改进教学的科学性和自觉性，有效地改善和提高中学生个体的英语学习质量。 在国内外，众多的学者对外语学习策略的概念、分类和研究方法等方面进行了大量的研究，并取得了丰硕的成果。然而到目前为止，广大中学英语教师对此还缺乏深刻的认识。而且已有的英语学习策略研究大多数集中在理论的研究上，其应用研究的成果还相当少。尤其是英语学习策略训练(或教学)的实验研究，虽然其实践价值最大，但由于其研究难度大，因而“学习策略训练的实验几乎是一项空白”(桂诗春，1994)。笔者对初中生英语学习策略的训练进行了第一期实验研究，以期有助于人们的理论认识，并对中学生英语学习策略训练的实践有所裨益，同时求教于专家、同行们。 本文第一部分阐述以下四个问题：小学生英语学习策略的概念及其系统的构成；其研究的理论和实践意义；其研究现状和对学习策略的可训练性(或可教学性)的认识。 文章的第二部分对本研究的研究方法作一表述。第三部分是实验的结果与分析。第四部分是展开讨论，并对中学生英语学习策略的训练提出四点建议。 本研究根据梧州市初一下学期期末统考英语科成绩分析，对全体被试施测英语学习策略问卷(Oxford，1993)调查，在经t检验确保英语学习成绩和策略水平无显著差异的情况下，选取出实验班和对照班各3个。然后分成甲、乙、丙三个实验组，分别用分组指导法、自学讨论法和随堂渗透法这三种不同的方法、用相同的自编《初中生英语学习策略训练材料》对三个实验班进行为期半年的英语学习策略训练。 研究结果表明，不同的策略训练方祛、不同性别、不同成绩（原有水平）以及不同的训练时间对训练的效果均有不同程度的影响。1、分组指导法、自学讨论法和随堂渗透法这三种训练方式取得了不同的训练效果。2、从整体上说，男、女生英语学习策略的短期和长期训练效果都非常显著，但自学讨论法（乙组）学生的短期学习策略训练效果存在性别差异。3、在不同成绩（原有水平）组学生的英语学习策略训练中，其短期训练效果有显著的差异，但其长期训练的效果则基本一致。4、英语学习策略训练的时问长短不同，训练效果的大小就不同。 基于上述结果，我们认为，在对初中生进行英语学习策略训练的过程中应该注意以下几个问题：1、分组指导法、自学讨论法和随堂渗透法都可以在不同程度上提高学生的英语学习策略水平和学习成绩，们这三种方法又各有侧重，比较理想的做法是“三法合一”，并“各取所长”。2、对男生进行策略训练时，可以更充分地利用自学讨论法；而对女生则应更多地采用分组指导法，如果是采用自学讨论法，教师要更热。隋、更耐心、更富于激励性。3、对不同层次的学生应充分考虑其英语基础、英语学习策略水平及其感知风格，传授与之相适应的策略，I司时注意加强策略选择和运用的指导，井对差生多进行练习。4、英语学习策略的形成和发展需要一定的（笔者认为，甚至是终生的）时间和不断的反复。 本研究所取得的还只是一个初步的第一期实验成果，要全面升展中学生英语学习策略的训练，还有许多问题需要我们去研究和解决。