自我效能感是个体在特定情境下,对自己是否能成功完成该行为的一种自我信念感。作为当前教育心理学、人格心理学和社会心理学中的重要概念,自我效能感受到广泛的关注。目前,国内外对自我效能的研究已深入到学习、健康教育、心理咨询和治疗、职业选择、管理等各个领域。在学习领域,许多研究表明学习自我效能感与成绩、策略、自主学习、动机、焦虑、性别差等变量具有显著的相关关系。然而,自我效能感在英语听力、阅读、写作与口语四个单项技能之间的研究还有待进一步探讨。英语阅读是一项重要的技能,是提高英语综合能力的有效途径。如何有效提高学生阅读能力是外语研究者们一直研究的重点。国内外研究表明,阅读策略是影响阅读成绩的一个重要因素,虽然已有的阅读策略研究成果丰硕,但对于学习者个体差异因素对阅读策略使用的影响研究较少,研究视角有待拓展。鉴于此,本研究在前人研究的基础上,选取非英语专业大一新生为研究对象,主要研究以下四个问题:(1)非英语专业大一新生的阅读自我效能感现状如何?学生的能力观、挫折挑战观与努力观哪个对阅读自我效能感水平影响最大?(2)阅读自我效能感是否影响非英语专业大一新生阅读策略的使用?(3)阅读自我效能感是否影响非英语专业大一新生的阅读成绩?(4)非英语专业大一新生的阅读自我效能感、阅读策略与阅读成绩之间的相关性如何?阅读自我效能感、阅读策略哪个因素对非英语专业大一新生的阅读成绩有主要影响?考虑到受试的英语水平和词汇量水平影响阅读成绩,本研究从兰州交通大学B班非英语专业大一新生中选取150名词汇量水平在3500-4500和高考英语成绩在90-110之间的同学作为调查对象。根据阅读自我效能感量表,将被试分为高、中、低三组,并通过阅读策略调查问卷以及阅读测试卷(CET4)进行数据收集。利用SPSS16.0对数据进行了整理、分析,研究结果为:(1)非英语专业大一新生的阅读自我效能感整体处于中等水平,能力观对学生的阅读自我效能感水平影响最大。其中,学生对自己的阅读能力评价较低,能力观水平处于低水平;面对挫折与挑战时,态度不坚定,学生的挫折与挑战观处于中等水平;而学生对自己的努力程度评价较高,努力观处于较高水平。(2)非英语专业大一新生的阅读自我效能感对阅读策略的使用有影响。阅读自我效能感高的的学生能更好的使用认知策略、元认知策略和补偿策略;然而,高阅读自我效能感与中等水平阅读自我效能感的学生在补偿策略的使用上没有显著差异。(3)非英语专业大一新生的阅读自我效能感影响其阅读成绩。其中能力感对阅读成绩的影响最大。具体来说,阅读自我效能感高的的学生能取得更好的阅读成绩,但中等水平的阅读自我效能感的学生与高等水平的阅读自我效能感学生的阅读成绩差异不大。(4)非英语专业大一新生阅读自我效能感、阅读策略与阅读成绩之间存在明显的相关性,其中阅读自我效能感对阅读成绩起主要效应。此外,阅读自我效能感通过影响阅读策略间接影响阅读成绩。以上研究为如何提高英语阅读教学实效带来教学启示。首先,教师需要意识到阅读自我效能感的作用,在阅读教学中给予重视。其次,在教学设计中要设计相关环节,帮助学生培养良好的阅读自我效能感:(1)针对阅读能力自我评价较低的学生,老师要给学生提供积极的反馈和鼓励性评价,使其意识到自己的潜力和优势,对提高阅读能力有信心。(2)树立跟学生有相似特性的成功榜样,使学生敢于面对学习中的挫折和挑战,敢于在阅读实践中提高阅读能力。(3)引导学生设置合理的目标,创设情境使学生体验更多成功,以增加学生对阅读的兴趣和动机。(4)对学生进行归因训练,指导学生正确合理归因。引导学生把成功归因于自己的能力和努力,在阅读过程中探寻有效的阅读策略以提高阅读能力。