课堂教学是教育最主要的形式,影响着学生多方面发展。语言行为是课堂师生主要互动方式,占所有教学行为的80%左右。有效的语言行为互动能激发学生的学习兴趣,引导学生主动构建知识体系,因此语言行为很大程度决定了教学的有效性。20世纪60年代美国学者弗兰德斯(N.A.Flanders)提出一种课堂行为分析技术--弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System),简称FIAS。这一系统将课堂语言行为转化为直观数据,而后进行统计分析,比较客观地获得课堂师生语言互动行为特点和存在的问题。本研究从语言互动理论基础出发,利用改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS),并以IRF话语模式为辅助工具,结合对相关学生的访谈,对新手教师和专家教师常态课堂师生语言互动做深入分析比较。具体做法是:选取初中数学三位新手教师和三位专家教师分成三组,每组一位新手教师、一位专家教师,且同组教师所授教学内容相同。然后,对每组教师的课堂,从语言结构、教师语言风格、师生语言互动模式与教师提问类型等维度进行定量和定性分析,得出新手教师和专家教师课堂师生语言互动的特点和差异,归纳出新手教师在师生语言互动方面存在的不足。研究结果表明:新手教师和专家教师的课堂都能以积极强化的语言行为与学生进行交流互动。新手教师主要以讲授法进行教学,与学生的互动模式在IRF三分结构上变化较小,模式较为单一,课堂提问中封闭性问题较多;而专家教师则主要以创设问题情境的间接方式推动教学,课堂师生语言互动模式较为丰富多样,提问中开放性问题更多。针对以上研究结果,笔者对初中数学课堂师生语言互动方面提出了可参考的几点策略:教师树立正确的教学观;建立良好师生关系,创造和谐课堂氛围;丰富交流互动模式;提高提问质量。同时为新手教师课堂师生语言互动提出了几点注意事项:如尊重学生;完善自身知识储备,提高教材分析能力和课堂管理能力。